阅读是人心灵深处的渴望，是点亮世界的火种。一个人知识的丰富、知识的陶冶、智慧的启迪无不来源于阅读，阅读能给人带来终身发展的幸福，能为社会提供高素质人才。而小学阶段是阅读的黄金时光，良好的阅读氛围对人起着巨大的潜移默化的作用。为此，我校几年来以“打造书香校园，促进德性发展”为目的，努力营造浓郁的阅读氛围，让师生在氤氲书香中发展、飞扬。

教育工作，德育首位，因此学校在建设校园活动中努力通过“读经诵典”来促进儿童的道德成长。学校经过反复筛选和研究，把《三字经》和《弟子规》作为全校学生的必读经典之书，要求人人会读，人人会背，人人会做。每天的课前三分钟全校开展诵读活动，并利用每周五晨读抽出部分时间检查和评比。为了使“读经诵典”更贴进儿童生活，学校打造了“三字经”“弟子规”的古典文化长廊，配以注意、解释、精美插图和小故事。学校还以经典内容为材料，创编了相声、小品、歌舞等为儿童所喜闻乐见的形式，通过丰富多彩的活动来加深孩子对经典著作的理解，激发孩子们学习经典文化的兴趣。

“经典诵读”的成功举办，不仅得到广大家长的热情称赞，传承了中华传统文化，更重要的是让学生在“诵读经典”中吸收了诚信、知礼、宽容、谦让、勤学等中华民族传统美德的营养，促进了学生优良品德和行为习惯的形成。

 

二、在“书香环境”中，营造多层次的育人环境

苏霍姆林斯基曾说：“要创造爱书和尊重书的气氛，要对书怀有崇敬的感情——学校和教育工作的实质在于此。”而要让学生爱书，喜欢阅读，必须紧紧围绕“建设书香校园”这个主题精心布置环境，营造浓浓的书香氛围。一进校门，映入眼帘的是高尔基的“书籍是人类进步的阶梯”的几个醒目的大字；宣传窗里张帖的是学生的“美文摘抄”与“我的阅读故事”等作品；学校教学楼前的花圃里是古今中外喜欢阅读的大师的塑像，有孔子、爱迪生、鲁迅等；学校的楼道口走廊都张贴文学大师的图像和名言，如陶行知的“千学万学，学做真人；千教万教，教人求真”等。图书室、阅览室全方位激活开放，门口悬挂着“美好的人生从阅读开始，诗意的童年在这里飘香……”“为中华之崛起而读书”等名人名言；每个教室都设有图书角，每个班级都有读书口号、读书标语，如“阅读，为生命添彩；阅读，为进步加油！”“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”“阅读使我的未来更精彩”“读万卷书，行万里路”“读高雅书，做高尚人”“多读心中有主，多写妙笔生花”“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”等，力求做到让每面墙壁说话，让每个角落育人。所有这一切，令书卷的气息扑面而来，让书香的芬芳溢满校园，为师生共同徜徉书海、浸润书香创设了浓郁的文化氛围。

三、在“多彩阅读活动”中，拓展德行内化新领域

“书香校园”活动是文化德育的重要载体。为推进书香校园的进一步建设，学校开展了“书香飘满园，博学好成才”为主题的一系列读书活动来培养学生阅读习惯的养成，净化学生心灵，培养浓厚学风。

培养学习型的教师群体   一位爱阅读的校长，必定能带出一群爱阅读的教师；一群爱阅读的教师，必定能创设一个充满书香的校园。每星期的教师例会，学校都会分发给教师一篇美文，校长加以朗读并解读。这看似简单其实是精心安排的读书活动，蕴含着学校领导对教师多么深情的阅读期待。为提高教师文化品位，学校在教师中开展了读名著、赏名著、颂经典、写反思等系列读书实践活动，让教师在学习、反思、实践中不断实现专业成长，提升自身人文素养。

诵读古诗文　　学生阅读名著和大师对话，是一种最好的学习语言和精神提升的途径。学校要求每位学生每学期背诵20首中华古诗，为此，老师们自编教材，开展“每周一诗”活动，每周四下午由语文教师轮流向全体学生讲解和教读一首经典古诗。为了提高同学们的学习积极性，学校还开展了各年级的默写古诗文比赛，举办了演译古诗文的精彩表演，以各种活动方式帮助学生积累语言，发展语言能力，接受传统文化的薰陶和滋润。

每周推荐一书　　为了给学生提供阅读交流的信息平台，学校举行“每周推荐一书”的读书活动。按年段、分班级利用红领巾广播站向全体每体同学推荐一本好书（书名、作者、内容简介……），从而拓宽学生阅读面，引领学生读好书，读感兴趣的书，从而提升学生的审美情趣，改善学生的生命质量。

书虫图书角　　每个班级都设有“书虫图书角”。老师引导学生将自己不用的书籍拿到“图书角”来展示、交流、寄存，供班级同学流动阅读，也可整柜与邻班交流阅读。从而提高学生的阅读量，使学生在阅读中开拓视野，增长见识，培养能力。同时让学生体验到团结协作互利互惠的快乐。

巧手做一做　　寒暑假，学校倡仪学生每人读一本好书，“用我手写我心”，写心得体会，填写读书卡，做手抄报，做名言书签，做剪报集……丰富多彩的读书活动充盈了学生的假期生活。假期过后，学校举行读书节成果汇报活动，各班一期丰富多彩的墙报，一本本内容精彩的读书手抄报集展示了同学们的假期读书成果，掀起了读书活动的高潮。在“多彩的阅读活动”中，师生主动阅读好书，通过心灵与心灵的对话和融通，培养良好的道德品质，形成文明的行为习惯，从而拓展德行内化的新领域，构建德性养成的新模式，形成有效及高效的学校德育。

多元智力理论认为，每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有学生都采取同样的标准和评价方式是不合理的。关注学生个体发展的差异性和个体内心发展的不平衡性，就要建立多元的发展生评价。“书香校园”是学校努力营建的校园文化，那么，怎样使学校的评价深深络上特色文化的印记，凸现评价的激励作用，引导作用？怎样更好的体现评价的人文关怀和对学生生命的关照？学校将形成生评价和终结性评价相结合，建立了发展性的评价机制。

1、即时性表扬“读书小能手”。学校号召每生每天要有一小时以上的阅读量。每个班级每周组织阅读交流会，感悟阅读后的点滴收获和成长足迹。每次对主动加入阅读队伍并敢于表达的学生进行表扬，并授予“读书小能手”的光荣称号。

2、阶段性评价分发“激励卡”。每个月末，利用晨会时间，由班科任教师及全班学生集体评议、评选“诵读小能手”“写作小能手”“阅读小能手”“文编小能手”等，分别发放“激励卡”，特别优秀的学生在星期一的升旗仪式上接受表彰。

3、期末评选“读书小博士”。学期结束后，根据学生平时获得“激励卡”的数量，评选出校级的“读书小博士”，以资鼓励。

评价是一种手段，而以评价促发展，激发学生阅读兴趣，强化阅读意识，塑造学生良好的道德品质，是建设书香校园的根本目的。这样发展性的评价机制有助于滋养学生的心灵，促进学生健康成长。

书香校园，浓缩了校园文化的精髓，积淀了校园文化底蕴，提升了校园文化品位，更重要的是通过书香氛围的养炼，通过最静心的阅读，能让学生“与经典同行，铺就人生底色；以名著为伴，塑造美好心灵”。