摘 要：初中英语教学课要想取得理想的教学效果，教师有必要运用肢体语言；生活中的实物；角色表演，创设情境，充分发挥学生的主观能动性；培养学生运用语言的能力。本文着重从教师运用情景和创造语言环境进行论述。

关键词：肢体语言；实物；表演；情境

 

1.1教师在进行课堂教学时使用肢体语言，可以丰富课堂内容，激发学生学习兴趣和培养学生想象思维能力。首先肢体语言能使学生更容易理解教师传授的内容，如学习“long，short”与“tall，short”这两组反义词时，教师只需用手势表示长短、高低，学生就会很快明白这几个词的意思，从而达到教学目的。其次，肢体语言能锻炼学生的表演能力，活跃课堂气氛。笔者曾经在教学中，根据课题内容设制肢体语言教学，可收到事半攻倍的效果。在使用肢体语言教授动作时，rabbit用双手表示兔子的长耳朵；bird表演出小鸟飞翔的动作：elephant比划出大象的长鼻子。这样学生就能在边做动作边读单词的活跃气氛中很快知道这些单词的含义。还有许多经验丰富的教师在传授课堂简短指令时也使用肢体语言，如“stand up”就将双手向上抬起来表示，“go down”则相反。最后，在课堂教学中动用肢体可收到良好的教学效果，但是教师在运用肢体语言教学时，应注意到：动作指代内容要明确，避免学生产歧意。在表演小鸟飞翔的动作时，如果教师只有单纯的小鸟飞的动作，学生同时也会想到小鸡、小鸭等飞禽，因而产生动作指代歧意，所以教师在表演小鸟飞翔的动作时，还需要一个手指向天空的限定飞的辅助动作，确保学生明白动作所指的内容。

1.2教师在课堂教学中利用挂图或实物添设语言环境，可增加学生的感知认训；加深记忆；提高学生的听说能力。有的教师在教学第一册第75课时，从家里带去一些香蕉、苹果、蛋糕、茶杯、玻璃杯等摆在讲桌上，然后问同学们what can you see on the teacher’s desk?I can see some oranges.How many oranges can you see?I can see five …等同学们基本会答了后，他们再和班上一位英语较好的同学重做一回问答示范，然后就安排学生进行接龙赛，先答的那个同学就问下一个同学，接着进行问——答——问——答操练。这样教师为学生创设了听说英语的机会，让学生在一定的语言环境中发挥自己；表现自己。这种赋教于乐的教学方法使学生学习趣味无穷；轻松自如，达到学以致用的效果。

“角色表演教学模式是心理学家F·谢夫特(F·shaftel)倡导的一种教学模式。（马俊明，1997）这一教学模式就是让学生表演问题情境，然后讨论表演，借此引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系和解决问题的策略，并且形式处理这些问题情景的恰当方法。根据课文对话中涉及的情景，背景来组织安排学生进行角色表演。

2.1帮助学生理解教学内容和会话意思，以及一句话在什么场合下使用，告诉学生，在西方国家中一般不宜询问对方的年龄，尤其不宜问妇女的年龄；在海关、旅馆、医院等需要登记的特定情况下，使用What’s your name?Your name,please?How old are you？Your age.please?等，让学生了解英美国家的风俗习惯，学到地道的英语。初中英语第一册教材中有这么一段小对话、一位外国老太太询问一个女孩的年龄，How old are you? 那位女孩回答了她的年龄并反问How old are you?那位老太太笑了笑说，It’s a secret。如果教师在此之前不交代英美人特别是上了年纪的英美人不喜欢别人问他们的年龄这一习俗，学生即使把句子说得非常流畅，把对话背得滚瓜烂熟，学生也很难理解那位老太太为什么要说It’s a secret,而不回答她的年龄。

2.2设计问题情境，扮角色表演。（把已学过的内容串起来编成一个虚构的情节）笔者曾经做过这样一个设计；首先介绍今天我们班刚从别的学校转来了两位新同学，他们是双胞胎，以前在同一学校不同的班级。然后要求同学们用学过的英语和新同学打招呼，相互介绍自己的姓名、年龄、班级，在哪一组哪一排以及认识你真高兴等问候语，同时也可以由一名同学来代替双胞胎中的一位同学向班上同学作自我介绍和引见另一名双胞胎的姓名、年龄、以及以前在哪一个学校；哪一个年级等引出连串的句子进行巩固练习。最后挑选三名英语基础较好的同学扮角色情景对话，作示范表演，之后把全班按三个人分成一组参与对话表演，开展情境教学。

2.3许多教学经验丰富的教师在词汇教学中也能设制情境，让学生体验英语情景，帮助学生记忆单词。有的教师在教学身体部位名称的单词时，他们先用英语说出前面课文中出现的关于身体部位的单词。然后作“Listen and act” 操练：Touch your head/face /ear/eye/ mouth…要求学生做出相应的动作，比一比谁的反应快，检查学生掌握单词的情况，反过来教师指着自己的头、脸、耳等部位，要求学生说出相应的单词。最后用以旧引新的方式自然引出leg, knee, foot等词的学习。采用这种情境教学可避免学生死记硬背的现象，增加学习趣味性；同时也能让学生积极参与教学过程，培养学生动口、动手、动脑的能力。

人们能够较容易地掌握自己本民族的语言，原因之一就是他们所处的语言环境，一位英语教学专家说：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料”（何东亮，2000），根据教学目的需要，创设出适合初中学生年龄特征，接近他们生活环境的丰富多彩的语言情境，让学生在情景化的教学氛围中感知，理解语言材料，做到玩中操练，学中运用，只要学生兴趣上来了，求知欲高了，他们就能自觉地参与语言交际活动，有效地提高英语交际能力。

3.1通过课堂体验，展示情境。在教学初中英语教材第三册第八单元第七十一课Annis’  birthday时，为了生动，形象地烘托出生日聚会的情境，有的教师这样设计和学生用气球、彩条、蜡烛、生日蛋糕、水果把教室装饰一新。关上灯，幻灯片上印出“Happy birthday”的字样，录音机里轻轻地放着“Happy birthday”的英语歌，使学生们兴高采烈地置身于这温馨，喜气的烛光生活聚会中，体会语言情境，从而达到理解课文，活学活用，用英语进行交际的目的。又如在教学形容词的比较级时，笔者曾使用这样一个情节：首先讲解形容词比较级的有关知识，然后在班上同学中选出一位个子高的同学到讲台前，用手指着这位同学并用英语对全班同学说：Zhang Hai is tall,并把句子写在黑板上且在单词tall下面划上一横线。之后再依次找两位同学做以下演示：Wang Ying is taller than Zhang Hai,Li Ping is the thllest of all。最后用tall的反义词short再表演一次，通过两次体验后，同学们就很容易理解形容词比较级的结构和用法。因此，教师在教学中灵活地运用情境教学比枯燥反复地讲语法效果要好得多，学生也乐于接受。

3.2联系实际生活，展示情境。比如在教学food /rice /noodle /porridge /dumpling /meat /milk /bread等食物名称单词时，教师先提问学生：What food do you like?What food do you have every day?并引导学生用汉语说出自己喜欢吃的和每天所吃的食物名称,然后借助挂图教学食物的英语名称.之后布置学生同桌操练：Ask:What food do you like best?Answer:I like bread best;Ask:What food do you have every meal?Answer:I have noodle for breakfast,最后要求学生在吃每餐饭时，都要边吃边想边记自己吃的食物如何用英语表达。

3．3从生活中选取某一典型场景作为客体，鼓励学生到生活的源泉中获取丰富的感性认识，展示情境。教师可以模仿课文教材内容，制定教学任务，要求学生运用所学知识反馈从实践生活中获取的信息。例如，学了初中英语第三册中同学们到农场上帮助农民摘苹果一课后，教师在课后可举行相关活动。要求学生把所见所闻所感尽可能地用英语写一篇日记。使学生明白：英语来源于生活，生活处处有英语，从而激发学生在生活中学习英语、运用英语。

[1]胡春洞《英语教学法》，高等教育出版社，1998

[2]马俊明《师范教育心理学》，上海交大出版社，1997

[3]何东亮《教学思想录》，江苏教育出版社，2000