内容提要：发展口语交际的能力是社会的需要，是学生的终身需要。口语交际能力是现代公民必备能力。在教学中注意从在课堂实践活动中提高学生的口语交际能力；在日常生活实践中提高学生的口语交际能力；培养学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

关键词：小学生    口语交际

所谓口语交际是人与人之间地特定的交往语境中，听说双方运用口头语言传递信息，交流思想感情的一种活动。对小学语文课程而言，就是训练学生学会聆听、表达、合作、收集信息、处理信息的综合能力。

《语文课程标准》总目标提出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，培养学生的口语交际能力是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。发展口语交际的能力是社会的需要，是学生的终身需要。对小学生而言，它的形成有利于儿童树立和增进自己在别人心目中的威信和良好印象；有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。总而言之，良好的口语交际能力是对小学生多种能力的依托和促进，对学生各方面的发展起着不可估量的作用。同时口语交际也是公民必备能力。

可见，培养小学生口语交际能力的重要性。

1、“口语交际”比“听话、说话”的内函更为丰富。

“口语交际”旨在培养学生倾听、表达和应对能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。它不仅涵盖了听和说的功能，而且凸现了“语文是最重要的交际工具”的课程性质，有利于培养现代公民必须具备的口语交际能力。

2、“口语交际”揭示了教学活动过程的本质特征。

“听话、说话”往往侧重学生个体的单向“独白”，而“口语交际”则强调“在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。充分体现了教学活动过程由单向的信息传递活动转向双向或多向互动的对话活动。在教师与学生，学生现学生的双向或多向对话活动中，使学生的听说能力、交往能力、合作能力和文明素养得到整体和谐地发展。

（一）在课堂实践活动中提高学生的口语交际能力

1、激趣法

教学时，必须创设学生乐学的情境，激发学生交际的兴趣。如第八册语文教材中，有一道听说训练题：说自己做过的某个小实验的过程及实验用具、材料、注意事项。为指导学生细致观察，条理叙述，我和学生一起做了一个实验：“怎样使用权小船游到盆中央？”实验材料摆放在讲桌上，我先请学生说说实验前准备工作。（桌子上放着两盆水，都不很满，其中一盆水面上漂浮着一只小船，此外，桌上还放着盐、糖、面粉少许），然后我又提出：“在不借助手、棍拨弄的情况下，有什么办法能使小船游到中央呢？”同学们思维很活跃，纷纷猜测分别放糖、盐、面粉试试，我请学生上来操作，别的同学在一旁观察他的操作、过程、结果怎样，再连成几句话把刚才的过程说下来。在放了糖等物以后，小船依然毫无反应时，有人建议：往盆子里倒水试试。这次实验过程，结果也请学生仔细看，看后说说。果然，小船在盆里巡游一圈后停留在水中央，我告诉学生表面有张力的缘故。有趣的实验像磁石一样吸引着孩子们的注意力，将自己亲眼所见，亲自参与的实验表述出来，同学们兴趣盎然。

2、辩论法

课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地。为了充分发挥课堂这个主阵地，在促进学生口语交际能力提高上的作用，我用好教材中设计的“口语交际”内容，上好“口语交际”课，使学生通过典型话题的交际实践，熟练地掌握口语交际的基本技能。小学第十一册第六单元的口语交际内容是“小学生该不该多看电视？”我先调查学生的观点，结果同意小学生该多看电视的17人，反对小学生该多看电视的有21人，不发表意见的有4人，我把学生分成正反方，前者是正方，后者是反方。先让学生分组讨论交流，在小组中分别分成A、B、C、D、E组，然后所对应的组进行辩论，各自陈述自己的理由，听的同学当评判，评的标准主要是每个同学说的理由是否正当的充足？语句是否流畅？语言是否规范？声音是否响亮？词汇是否丰富？看哪一组说得更好一点。同学们各抒己见，展开热烈的讨论，最后，教师总结肯定各组、双方说得对的地方，从而达到问题有比较全面的认识。

3、拓展法

我坚持把口语交际课的训练贯穿于阅读教学之中，因为许多涉及课文思想内容方面的问题本身就是很好的口语交际的话题。第十二册《将相和》廉颇知道自己这样嫉妒蔺相如的才干是不对的，于是向蔺相如负荆请罪，课文中没具体写出廉颇怎样请罪和蔺相如怎样对廉颇说些什么。我让学生分别表演廉颇见了蔺相如的动作、神态、语言，蔺相如又是怎么说的，他们和好的情景。我这样通过让学生拓展自己的思维，发挥自己的想象。不仅使学生对课文主题的理解更进一步的升华，同时学生的语言组织能力、表达能力也进一步提高。

4、说写法

把口语交际的教学与写作教学有机地结合起来，从交流写作素材到讨论构思，从启发修改到引导评赏，都应落实“交际互动”的思想。我在教学第十一册的《桂林山水》时，通过让学生深刻理解课文内容，背诵课文的基础上，我让学生当小导游，要求学生运用导游的语言，熟练地把桂林山的奇秀险，桂林水的静清绿的特点告诉游客，声音要甜、美、要面带笑容，语句要流畅、规范，说话有礼貌等。说完了，还让学生把刚才说的写下来，然后学生互改、互评、互相欣赏，这样强化学生的语言素质，提高他们的听说写评的能力。

5练说法

注意加强口语交际与其他学科之间的联系，将“口语交际”教学融入其他学科的教学中。我从语文学科与其他学科之间的知识方面的联系中找口语交际的话题。

第十一册《只有一个地球》，这篇课文向我们介绍了地球的重要和地球正处的危机，我们人类应如何保护它。学完课文，我让学生说说，假如我是一个地球，你会呼吁人类应该怎么做呢？通过这些课文内容的拓展，使我们的学生懂得地球是渺小的，地球上的资源是有限的。保护地球的生态环境迫在眉睫，这是我们全人类义不容辞的责任。这个话题，可让学生整合等多种学科的课程资源，如语文、数学、自然、美术等，把几个学科串成一个有机的整体，促进学生口语交际素养的综合提高。

（二）在日常实践中提高学生的口语交际能力

在学生的日常生活中蕴藏着十分丰富的口语交际课程资源，教师要充分挖掘这些课程资源，并从这些课程资源中寻找口语交际的话题，使学生在日常生活实践中学会交际。例如：可结合“六一”儿童节，你想怎样过一个既有意义，又有快乐的节日呢？可围绕学生生活中遇到的困难问题，如小学生上网利多还是弊多？也可结合小学生的心理健康问题，如烦恼来了，学会倾听，学会沟通，学会应付，学会合作，从而使他们逐步具有文明和谐地进行人际交际的素养。

 

 

参考文献：小学语文课程教材教法