数学源于生活，生活中处处有数学。新课程标准指出：数学教学应联系现实生活，在教学中要使学生感受数学与现实生活的联系，要求选材密切联系学生生活实际。数学必须从学生熟悉的生活情趣和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感到数学的趣味和作用。为了培养学生的数学能力，增强学生的应用意识，在教学中应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，体现出数学“源于生活、用于生活”的思想，以此激发学生学习数学的兴趣。下面结合十几年的教学实际，谈一谈笔者在教学实践过程中的探索：

一、注意问题从学生熟悉的生活实际引入

心理学研究表明，学生所要学习的内容和其所熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学过程中，我紧扣教材，注意从学生熟悉的生活背景引入，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。使学生在理解所学知识的同时，感觉到数学就在身边。

例如：在教学加减法简便运算时，学生对“多加了要减，多减了要加”等思考方法很难理解。于是，我就找几个学生排演了这样一个节目：小明带了122元钱到书店买书，一套书的价钱是98元，他给了售货员100元钱，售货员找给他2元，求小明还剩多少钱？然后让学生根据情节列式，学生的算式有：122-98、122-100+2、100-98+12等。然后，我要引导学生对几个算式进行比较，学生不仅明白了“多减再加，多加再减”的道理，而且从这个实例中明白了不必把所有钱都拿出来给售货员，而是根据情况灵活付钱。我认为这种方法更贴近学生的生活实际。再如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。

从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的包装，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变的有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。

二、捕捉生活现象，创设生活情境

数学知识源于生活实际，生活本身就是一个巨大的数学课堂。我认为数学教学要尽可能地接近生活现实与社会生活，让学生意识到生活中处处有数学、数学中也处处有生活的道理。教学时千万不能把自己和学生都死死捆绑在教材里，死记硬背那些小学生认为枯燥的概念和公式。因此，在教学中，我时刻注意把教材内容与生活实际结合起来，运用贴近生活的实例，结合他们的生活经验，使静态的感受变为动态的亲身体验，从而把复杂的实际问题转化为数学问题，使学生感到通俗、明白、易懂，从中体会到学数学的乐趣。

比如：在“分数的初步认识”引入新课题时，我设计了一个这样的情境：（找两位扎辫子的女同学到讲台来），“老师买了一根漂亮的头绳，想把这根头绳分给这两位同学，谁愿意帮老师分一分？”指名学生来分，一开始学生分的不一样多，这是我趁机问讲台上的两位女同学：“这样分你们心里高兴吗？”学生回答后再让学生分，要求分得一样多，最后教师引出，人分物品，分的一样多，这就叫做平均分。

在认识基本的几何图形后，我拿出了一瓶插花，让学生观察并说一说这些花组成了哪些图形？当然，从不同的角度看会有不同形状的图形，让学生在图形变换中欣赏数学的美，从而意识到从不同的角度思考问题。让学生通过生活实践留心观察，敢于质疑、大胆探索去获取知识，不仅是对书本知识的印证和补充，又是一种对生活的适应。

像这样利用实际的生活现象引入和讲授新课，不但增加了学生实际动手的机会，也使学生体会到所学内容与自己接触的生活息息相关；使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，调动学生学习的积极性，培养他们的数学兴趣。

三、联系实际，增强学生的数学意识

“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育”。（陶行知语）生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。要让学生走到生活中去，必须让学生对各类问题产生兴趣，愿意用数学的眼光去思考。因此，在数学中我非常重视数学知识与现实生活的联系，让学生有意识的学，有意识地用。

例如：学了三角形的稳定性后，我让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学了圆的知识，我让学生从数学角度说明为什么车轮的形状是圆的，让学生想办法找出盆底锅盖等物体的圆心；学习了长方形的表面积后，让学生当一次“粉刷匠”，帮助爸爸、妈妈计算出房间的粉刷面积等等。通过了解数学知识在生活中的广泛应用，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、运用数学知识解决问题的意识。

再如，学生学习了《长方体和正方体的表面积》后，我就设计了以下练习：小明家新房要装修，出示示意图（图略），比例尺为1：100。

①要求量出必要数据算出墙面的粉刷面积（门窗除外）。

②粉刷墙面每平方米是30元，粉刷整套房子需要多少钱？

③如果每桶墙面漆350元，能刷50平方米，则刷完整套房子，大约要花多少元?共付多少元装修费?

④如果小明爸爸每天的工资是80元，大约要做多少天才能付清这笔装修费？

这样一系列问题的设计，可以达到以下效果：①使学生巩固了所学知识，提高了学习兴趣。②使学生感到父母挣钱实在是不容易,从小养成节约的习惯。③使学生感受到数学与生活的密切联系，感到学有所用，从而更好地培养了学生的应用意识。这样的设计可谓是一题多能，但这需要教师联系生活去精心设计。

四、开展教学活动，创设应用机会

培养学生应用知识的能力，只靠课堂教学是远远不够的，还要向课外延伸。把数学学习由课内延伸到课外，这样，不仅能开阔学生的视野，丰富学生的知识面，还能将运用数学的过程趣味化、生活化，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。

例如：在教学“长方体和正方体表面积”后，我让学生测量一下教室及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。

再如，在教学“圆、角、分的认识”后，我针对学生的年龄特征开展了“小小营业员”活动；学了“11-20各数的认识”后，我开展了数学的应用活动；教学比例知识时，我设计了一次《广场上的数学》实践活动，让学生以小组为单位，运用有关比例的知识，完成下面的任务：（1）测出广场上旗杆的高度（2）画一个广场平面图。这样的设计不但培养了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，而且能使学生深刻的体会到数学知识的应用价值，强化了学生的数学应用意识。

五、让数学知识应用于生活实际

《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。所以我们只有把讲授的知识，引导学生应用于生活，才能增强学生学习的积极性，才能使学生学习的知识转化成解决问题的能力。

如：教学“人民币的认识”时，先通过学习让学生认识各种面值的人民币，但此时，我没有仅仅停留在认识上，而随时注重于生活实际相联系，把这一知识应用于现实生活，我布置了这样一个操作题：让两个学生做出简单的换钱游戏，如：一张五角可换几张一角的，一元的可换几张两角的……并用上礼貌用语。表演的同学非常认真，完全进入了角色，教学由单调变为多彩。再如：教学“步测和目测”后，我有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。

这样的安排，将学生课堂中学到的知识返回到生活中，通过动手操作，提高应用能力、手脑并用，很好的培养了学生的创新意识和实践能力。