内容摘要：初入学的小学生有拼音学习的障碍，不能由他们肩负起学习拼音的重任。母语教学是教学的立足之本，学生会学得根深蒂固。入学前的儿童口语能力已相当发达，有利于学习汉字、汉语。学生的积累到一定程度，再择时间集中学习拼音，从而起到良好的教学效果。

关键词：初入学   拼音学习   障碍    母语教学   缓 行

在我们的头脑中，似乎形成了这样的概念：拼音是识字和学习普通话的基础。因而把拼音教学放在对待刚入学的孩子身上，由他们肩负起学习拼音的重任。我们的教师也在这方面煞费苦心，并且不乏拼音教学的优秀者，然而我们的学生虽然掌握了拼音知识，但是在学习我们祖国的文字－－汉字时，却显得并不理想，并大大影响学生学习掌握汉字、汉语知识的能力。究竟是什么原因呢？怎样改变此种状况呢？笔者认为主要存在下面几方面的问题及对问题的开掘：

    一、初入学的小学生有拼音学习的障碍。

    因为学生在入学前，都是用母语发音的，对语音的发音不讲究，面对英文字母，并要发音正确，而拼音内容本身就有声母发音部位的障碍；有形近的声母、韵母较多的分辨障碍；整体认读音节为什么要“囫囵吞枣”的障碍；部分韵母发音相近、难以分辨的障碍；刚入学的孩子长达一个月的乏味的单词的识记、拼读的障碍；还有来至儿童心理、身理的障碍；来至方言环境的障碍等。这些障碍，与学生入学前的语言习惯大相径庭，对于他们等于是读“天书”一部，学生也不知道学拼音是拿来拼读汉字的，就是给他们一个汉字，他拼会了，可是写不起汉字，对祖国的汉字语言无可奈何，这又有何用呢？难怪有很多学生家长发出感叹：我们的孩子入学前口齿伶俐，读一段时间后却变得语言木讷，话也不会说了。他们哪里知道自己的孩子已经离开了母语，又进行新的“咿哑学语”。

    二、母语教学是立足的根本。

    对于认识能力刚刚起步的孩子，我们语文教学，就要从他们的语言环境切入，用我们丰富有趣的本民族语言感染他们，灌输他们，说他们常说的话，写他们常说的词，表达他们常说的意思，学生自然学得根深蒂固。笔者记得小时候刚入学的第一课是“毛主席万岁”，第二课“中国共产党万岁”，第三课“中华人民共和国万岁”……从文字上研究，相当复杂；从语言环境中考查，却是当时孩子再熟悉不过的话了，所以，学起来相当轻松，至今记忆犹新。

    三、入学前的儿童的汉语口语能力已经相当发达，学习汉字、汉语不成问题。

    从儿童心理学的角度考查，3至5周岁的儿童，他们从父母和社会中习得的口语表达能力已经达到了一定的水平，能随便使用口语与人进行交流，但若让他把说的话写出来，显然一概不能。这从一个侧面反映出，学生急需掌握汉字的读、写能力。而一入学，与学生见面的不是拼音，而是常用汉字，让日常用字、用语同学生见面，古语里曾说“耳熟能强”，意思是说只要常熟的汉字，一经和学生见面，学生一学自然能记住。试问：学英语的外国小学生，是否一开始就拿别国字符作为辅助来进行拼读，从而学习掌握本民族的语言呢？答案是否定的。所以，利用学生口语能力的特点，从母语学起，有利于学生掌握本民族语言，学生也必然学得轻松自在。

    四、学生集中学习常用汉字到一定的程度，再进行拼音教学，从而起到帮助有一定读写能力的学生学习不认识的汉字的作用。

    我们应该把拼音教学放到小学三年级开始，这样，首先是学生有了一定的学习习惯，其次是拼音知识可以和学生学过、掌握的汉字“对号入座”，再次是可以用不多的时间集中学习拼音知识，学以致用。根据此时学生的年龄特征，生理、心理特点，分辨事物能力的特点，相信，拼音教学一定会比较顺利的。笔者记得自己小时候（文革后期）根本没有学过拼音，而是在一定的时候即有了认识能力的时候（师范学校）学习拼音，而今在拼音方面却已形成了一定的能力，从中可以感悟到：只有人的认识能力到了一定的程度，学起比较抽象的来就会比较容易的。

    我们的文字工作者应该作一些调查和试验，研究一下什么时候学拼音最适宜。给一个才学走路的小孩以拐杖，恐怕他连拐杖都拿不动，又怎么会利用拐杖走路呢？还是利用他的本身、他的双脚才行吧！

    为了我们的后代能充分掌握运用祖国的文字，那么就应该使他们一入学就与祖国的文字打交道，用母语教学尽早、尽快地为学生打下读、写的基础。我们不能先丢掉母语这块大“西瓜”，而去捡拼音这粒小“芝麻”。这里，我代表所有的刚入学的少年儿童——那可怜的孩子们呼吁：拼音教学应该缓行！