关键词：创造性思维 兴趣 情境 实践 质疑 开放题
创造性思维是一种思维形式，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，培养这种思维有助于学生创造性地解决问题。所以在教学中，教师要营造宽松的学习氛围，引导学生进行探索性的学习，鼓励学生独立思考，大胆质疑，求异创新，拓宽思维探索空间，培养学生的创造性思维。
一、激发学习兴趣，点燃思维火花。
心理学家皮亚杰指出，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，它可以激发丰富的想象和积极的思维。因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，学生才能发挥灵活敏捷的感知力和丰富的想象力、创造力。
如教学《分数的基本性质》一课，开始时，教师讲解与新知识有关的小故事（电脑出示相应的动画片）：熊山上的小熊们最喜欢吃熊妈妈做的饼了。有一天，熊妈妈做了三块大小一样的饼分给小熊们吃。它先把第一块饼平均分成四块，分给小花熊一块。小棕熊见到说："太少了，我要两块。"熊妈妈就把第二块饼平均切成八块，分给小棕熊两块，小黑熊更贪，它抢着说："我要三块，我要三块。"于是，熊妈妈又把第三块饼平均切成十二块，分给小黑熊三块。讲到这，老师提出问题："请同学们猜一猜，哪只小熊分得的饼多？为什么?"学生们争相恐后地发表自己的观点，教师只是聆听，不做回答。学生们急于想知道究竟哪个答案是正确的。这时教师适时导入新课："到底哪只小熊分得的饼多呢？下面就请同学们亲自动手分饼，看看谁得出的结论正确。"
该环节教学，引发了每位学生学习新知识的浓厚兴趣，激活了学生的思维，培养了学生的观察能力、创造能力、动手操作能力，促使学生们愉快而迫切地进入探求新知识的学习过程中。
二、创设问题情境，引发创新欲望。
问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物具备的条件，超过人们已有知识经验的范围，而构成了问题的条件。在问题情境中，学生面临新的、未知的知识或动作方式，便在头脑中产生了“问题”，引发他们的思维过程，从而有助于培养学生的创造性思维。因此，教学过程中教师要精心地设置问题情境，激发学生的求知欲望。例如：《能被3整除的数的特征》一课，新课导入阶段教师可以让学生自己举一个能被3整除的三位数，然后让学生改变这个三位数的数字排列顺序，例：147、471、714、417、741、174。让学生逐一验证这些数都能被3整除。这样，学生在教师创设的游戏的情境中，思维得以启动，情不自禁地产生疑问，“这是为什么？”“这些能被3整除的数与数字之间有什么关系？”在这里，教师为学生创设了问题情境，激发了学生的求知欲望，为培养学生的创造性思维奠定基础。
三、动手操作实践，激发创造思维。
荷兰数学教育学家弗赖登塔尔说过：“将数学作为一种活动来解释和分析，建立在这一基础上的教学方法，就称之为再创造。”他认为，学习数学的方法是让学生再创造，就是由学生去发现或创造要学的数学知识。
例如教学“分数的初步认识”时，教师在引导学生分实物的基础上得到了分数1/2，然后让学生拿出长方形纸片，通过折一折、画一画来表示出这张长方形纸的1/2，在展示学生的不同方法后，教师又引导学生思考：画斜线的部分都可以用1/2来表示吗？它们的形状不同，为什么都可以用1/2来表示呢？此时学生通过有效操作与思维活动的结合，促进感知有效地转化为内部智力活动，深刻地理解了1/2的本质意义。在此基础上，教师进一步启迪学生思维：我们已经认识了1/2，想不想认识其它的几分之一的分数呢？你能用长方形纸片或圆形纸片来表示出你所喜欢的几分之一这个分数吗？结果，学生们的学习情绪十分高涨，“我用圆形纸片折出了它的四分之一”，“我用长方形纸片折出了它的八分之一”，“我用长方形纸片折出了它的十六分之一”……学生们就是在这样有层次的有效实践操作中，体验到了学习的快乐，感悟到了分数的本质意义，实现了思维的“再创造”。
四、大胆质疑问难，培养批判意识。
质疑是创新的开始。陶行知说过："发明千千万，起点一个问。"在教学中，教师应引导学生"不惟书，不惟师"，鼓励学生勇于质疑、争论和大胆发表自己的意见，注意引导他们全面分析和思考问题，克服思维的表面性和片面性。
例如教学"除数是小数的除法"，有一位学生突然提出了自己的独特见解："课本上把除数变成整数，而我把被除数变成整数，再移动除数的小数点位置，一样能算出结果来。随后，自已上来板演了原来的题目：８.75÷3.5（竖式如下）875÷350接着便问老师："课本上为什么不用我这种办法呢？"面临这种情况，教师十分冷静地顺手把原有题目改力87.5÷0.35，让全班同学都用两种不同的方法算一算，并进行小组讨论。学生很快就会发现：当被除数变成整数，而除数却仍是小数，于是心悦诚服地承认课本上的方法更具有普遍性。因此，在教学过程中要从儿童的好奇、好问、求知欲旺盛的特点出发，引导学生勤于思考，敢于善于提出问题，并不断地去探求解决问题的新方法，培养学生思维的批判性。
五、设计开放试题，引发创造潜能。
数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，所谓开放性问题，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新、甚至前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。它不像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路。在这种开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。例如，教学“分数的意义”一课时，为了考察学生是否真正理解了分数的意义，教师出示这样一个长方形，平均分成了六份，3份涂红色，二份涂蓝色，一份涂黄色。提出的问题是：谁能看着这个长方形，说一句有关分数的话?听了教师的提问，学生的回答不仅体现了红、蓝、黄色部分各占长方形的几分之几，还体现了三部分之间的关系。学生的这些巧妙回答，只有在开放式提问的特定条件下才能产生。这种提问考察了学生对分数意义的真正理解，更重要的是训练了学生的思维。
总之，要培养学生的创造性思维，必须在在教学中做到积极引导、创设情境、突出思维品质的培养，及时点燃学生智慧的火花，鼓励他们积极主动地参与学习，勇于探索，敢于创新。使学生在求知的主动探索和解决问题的过程中不断产生新见解、发现新方法，从而促进创造性思维的发展。 |