“问题—活动”生物教学策略是笔者在普通高中《生物技术实践》模块的教学中总结出来的，本文主要包括教学策略的提出、教学思想与设计、教学反思。

问题教学法的创始人杜威把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。问题教学法注重的是学生学习的内在兴趣，并认为只有把教学和学生天生的活动倾向联系起来，学生才会有内在的自发的兴趣。因此，问题教学法充分地体现了 “做中学”的活动原则。

普通高中生物课程标准的基本教学理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。因此，问题教学、活动教学是新课改的重要标志之一，如何利用课本提供的现成知识，转化为学生自己的知识，去解决生活中的实际问题，这才是教学的关键。

《生物技术实践》模块在高生物课程中的价值是：重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生设计生物技术应用的了解。《生物技术实践》模块的课程资源来农业生产、家庭生活，我校学生主要来自农村，具有学习相关知识的体验和实践活动的基础。因此，我们在《生物技术实践》模块教学中提出了“问题-活动”教学模式。

“问题-活动”教学策略的基本思想是：以问题引导学习过程，借活动达成教学目标。教学设计见表1。

表1    “问题—活动”教学设计表

 

例如，《果酒与果醋制作》课题的教学的基本过程是：

第一，走近生活，发现问题。以学习活动小组为单位，参观猕猴桃酒、米酒的制作现场，调查制作的方法与过程，特别注意询问“为什么”。通过参观调查，学生知道了猕猴桃酒、米酒制作过程，但对为什么特别强调干净、加酒曲、调控温度、密封等知之甚少，因而他们得回到书本学习。

第二，自主学习，分析问题。学生学习《果酒、果醋的制作》，着重理解制作的原理，运用所学，分析解决了调查中提出的为什么。如：强调干净是为了防止发酵液被杂菌污染；加酒曲是提供发酵菌种；调控温度是为发酵菌提供适宜的温度；密封是为酒精发酵营造无氧环境。

第三，合作探究，探究问题。在分析解决问题的同时，学习小组分别从温度、氧气等角度选择了新的探究问题。各小组通过认真分析，制定了可行的探究方案，并实施了探究的学习过程。

第四，总结反思，解决问题。学生个人和学习活动小组分别从知识的理解、能力的提升、情感的体验等方面进行学习总结，并在班级进行交流。

“问题—活动”式教学，学生是进行主动学习。 联系学生的成长经历，将学习内容成为学生乐于探究的问题，学生带着任务，带着问题，去观察、思考、实验；学生在自主解决问题的过程中，建构新知识，进行心灵碰撞与感悟，学生的自觉性、主动性、积极性得到提高。

 “问题—活动”式教学，学生是进行合作学习。学生在小组中，围绕一个共同的主题，进行分工合作，共同解决问题；学生在活动中学，学生与学生之间，学生与老师之间，都在进行着信息的交流，在信息交流过程中，感情得到升华，获得彼此信任，互相帮助，共同进步。

“问题—活动”式教学，学生是进行探究性学习。学生在学习时，遇到问题，提出问题，并能用探究的方法，提出假设、制定实验方法，进行实验验证，并能把他们遇到的问题及怎样解决问题的办法在全班进行交流，共同分享成功的喜悦，他们是在实践中学习，在“做中学”。

“问题——活动”式教学，学生进行主动、合作、探究性学习，教师的有效导向、参与、协调、激励在学习过程中起至关重要的作用。