从应试教育向素质教育转轨多年来,由于把学生的考试分数及学生升学率作为衡量老师工作成绩的标准。而导致应试教育思想根深蒂固地在我们每个教师中存在。教育观念尚未转到素质教育上来，没有把教育工作重点放在全面提高学生素质上，而是把重点放在应付考试上。只重视专心于书本知识，能考高分的学生，而忽视了那些不善于死啃书皮，考不出高分的学生，这样的教育动机教育面是面向少数学生。没有开拓一些学困生的潜能。一个班里的学生能考出高分的是寥寥无几。带着应试教育观念教学生显然只能教好少数，会淘汰那些学困生。不更新教育观念是不能把素质教育搞好，教师对一个学困生的看法有两种不同的看法，素质教育观是用发展的眼光去看，应试教育观是用冷眼的眼光看。这两种教育观给学困生所产生的教育影响必然是不同的。给学生综合素质的发展起着不同的作用的。在素质教育实践与探索中有许多典型的学生诸如：

一个村小初入学儿童，由于学习成绩很差而被劫视，对他的态度又火辣，使他读不下去而要辍学了。家长转他到我班来，如果我以应试教观看待就不会收这孩子了。但一个教育工作者不是为应考而教书，是为提高学生综合素质而教书育人，我义不容辞地收下了他。

他是个智力正常的儿童，也许是教育者的应试教育观不顾儿童认识事物和智力发展规律，恨铁不成钢，而操之过急则造成他成了差生。我发现他的差距，主要是不会计算20以的进位加法和退位减法。在素质教育中更要因人制宜因材施教。我给他制造了一件简单而实用的教具“计算尺”，把20以内的自然数列（数轴）刻在一根2分米左右长的竹片上送给他，教他一个一个地指着算；如：计算8+7就从8向上数7次就到刻有15的位置上，所以8+7＝15。计算“14-6”就从14倒数6次就到刻有8的位置上；所以14-6＝8，两周以后他就能够熟练地计算20以内数的进位加法和退位减法。不需用“计算尺”了。在一定程度上开拓了他的智力，很快就成了一名优生，常受到表扬，他家长说以前是撵他来学校上课，现在是饭都顾不上吃饱就忙着往学校跑。我采用素质教育将一个差生转变成了一位勤奋好学的优生。

又如学困生何梦梦，据说她是从来不做作业的痴呆儿童，对她的转变我从三方面做起。

一、不歧视她、关爱她尊重她的人格，消除她的自卑感，不能认为自己是废品而不求上进的心理因素，使她树立自尊自爱；一个有自尊心的人就能促使他产生学习积极性，学习就会有进展。要做到不歧视她、关爱她、鼓励她是需要从多方面做起，从点点滴滴做起，如有一次她靠着栏杆站着，有几个男孩子从她身边走过，每人都向她踢了一脚后才走开。我批评几个男孩说我们都是一个大家庭里的人，你们都是兄弟姐妹，要互相爱护和关心；怎么欺负她！她只是性格孤僻不爱讲话而已，其实她比你们还聪明，为何瞧不起她？当时她眼里流露出感激老师的目光。有时候在一件小事上可以使人受到感动和鼓励而改变一个人的，从这次以后，她进一步听我的话了，或许是老师这么尊重她的人格，一定程度上萌发了她的自尊自爱之心。我讲的课她认真听，我教她做的作业认真做，在学习上有了进步。

二、注重制作教具，充分利用实物教具才能使他看得见，容易理解和认识，才能对学困生有效的教学效果。

三、根据学困生的智力水平和接爱能力对他们的要求要适度，同时也不能放松对他们的引导，耐心地帮助他们做力所能及的作业，按因材施教原则教学才能对他们有提高。这是我对学困生实施素质教育的基本方法。何梦梦现在不再是一个痴呆，而是成为一名优秀的初中生了。

又如常有的另一类典型生，李某是个十一岁儿童，他没有读过一年级，也就没有读过学前班，一字不识，他爸送他到学校报名，强烈要求收他读二年级，说“这孩子大了，如果不收进二年级就读不成书了”。这种情况假如以应试教育的观念就不能收下他，怕影响教学成绩，用素质教育观念看问题怎能忍心使一个有读书愿望的儿童拒之校外，收进学校或多或少能够学点知识技能，对他的人身素质会有所提高，因此，收他读了二年级。

他在学习上是由于没有学趴就学走，必然寸步难行的。不但这样，他不会洗衣裤，在他身上常常尿气熏熏的。脾气又坏，还带有一把双刃弹簧刀，用这凶器戳伤过一位女生手指，这样的学生收进了学校，老师就要负责对他的管教，我收了刀具在学习必须从一年级补起，先教他20以内数的进位加法和退位减法的计算，再教他100以内数的加减计算、口决和笔算结合。采取让他先按照自己的方法计算，再进行比较，最后，他仍有困惑，我便采取帮他找“小老师”的方法。起先他做题时还要常常找他的“小老师”，后来他自己也能计算了。

素质教育的内涵就是全面提高受教育者的综合素质。一个脏兮兮的学生要提高他的素质是老师的工作责任。对他说爱清洁讲卫生，不讲卫生受人嫌的教育后变得干净了。为了更好地转化他，有意识地把他加入到少先队组织中戴上了红领巾。少先队组织是把少年儿童组织起来学先进赶先进的组织，他在红巾的鞭策和老师的教育引导下有了进步。他现在能识字和计算了。教育对他的人身面貌、思想素质都有了提高。

还有一类“问题”学生如：郝某：他在学习上毫无进展，打人、骂人、耍流氓；他会常常追逐女生，把女生下装脱下，女生受到侮辱痛哭流涕；女生解便他也爱去偷看女生下身，撵得女生不能解便，经常这样害得女生伤心，才把他的下流行为告诉老师，对此不能小看。任其下去将来会发展到何种地步是可想象的；他还会偷别人的东西，像这样的刁童如果没有受到正确的引导和教育，对社会和他自己的成长都是不利的。

教师的天职就是教书育人，但教书对他进展甚微，可是他的邪行正如：《劝学》里说的：“木直中绳，輮以为轮，其曲中规”。加强对他改邪归正的教育，也做了家访工作，把孩子的行为情况告知家长，形成家长与教师教育一致性，人不劝不善，终于使他晓之以理，改之以行。教育是对受教育者的品德行为的形成及一生的身心发展起着重要影响作用的活动。对于特殊的学生采取特殊的教育方式，对他坚持不懈地教育才能使他将来成为一个有道德、有纪律、有文化，有素质的社会公民。