教学班级：高二（35班）

课题名称：Unit 3（模块6）读写课教学——A letter of advice

教材版本：人教版

授课时间：45分钟

 

1、本节教学内容是人教版第六模块 Unit 3的阅读项目——Advice from granddad。该单元是关于健康生活的话题——做健康人， 即身体健康，精神健康。通过该课学习，让学生学会合作，学会竞争，有积极的生活态度。该文章是一封建议信，行文结构学生较熟悉，但建议的方式，需学习。所以，本节课确定为写作而进行的阅读课，即读写课。

2、教材的要求与学生现有认知和背景知识水平基本一致。如教材的话题，是关于青少年抽烟问题，该课文的内容与学生生活联系紧密。

 

1、高二学生通过高一一年的学习，已经掌握了阅读的许多技能技巧，并能运用一些阅读策略，如根据题目、图片等预测文章内容;根据不同的文体，采用相应的阅读策略等。但技能的掌握及能力的提升还需要实践。由于该班学生基础为中等偏上，所以，他们对阅读课有较强烈的要求，但又不喜欢教师灌输式的讲解。他们喜欢自主学习，探究学习和合作的学习。所以，从课堂一开始，就确立了一个贯彻始终的游戏——小组竞赛。每个学生的回答都记入小组的得分中，课结束前，选出最具合作与竞争力的小组。同时，根据本节课的中心话题，选出一个最健康的学生。

2、在学习本课之前，学生已经学习过根据题目预测内容这一阅读策略。所以，出示阅读题目后，首先让学生预测文章会说什么，从而让学生自主选择阅读方向及目标。很自然的进入第一个阅读活动，即略读，去找出“给谁的信”，“为什么建议”，“什么建议”。接着，由什么建议的回答，引出“怎样建议”，由此，让学生开始另一个活动——自由问答，欣赏建议的方式。之后，让学生习词习句，让学生填词并欣赏美句而仿写。之后，再设置数字游戏活动，让学生在游戏中，进一步巩固与运用语言。这些过程，为接下来的写建议信作好了篇章行文及词汇上的准备。

3、在学习本课之前，学生已具有较好的自主学习能力。在课堂活动中能比较积极地运用英语与同学交流；但在探究学习的过程中，还缺乏运用能力。

语言学习的最终目的是运用。因此本节课的核心目标是：学生能够在读、说写的各种语言综合实践活动后，熟练运用所学，仿写一封建议信。学生具体的学习目标如下：

1、语言知识目标：了解文章的结构；理解字词句；掌握建议信的建议方式。

2、语言技能目标：细节查读能力与概括总结能力是高中阶段阅读教学的重难点。为此，本节教学内容设置了根据内容填词成文及填词以概括段意；能够在读、说的各种语言综合实践活动中熟练运用字词句于写作中。

3、情感态度目标：在学习中有较强的合作精神，竞争意识及探究意识；有积极的生活学习态度。

4、学习策略目标：学会根据题目预测内容;学会总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用; 学会运用比较策略，注意不同的建议方式。

1、教学方法：以学生为主体的自主学习、发现学习、探究学习和合作学习。

高中生喜欢自主学习；发现学习能有效地激发学生学习的兴趣；通过探究，让学生学会总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；高中生好多事都有了自己的看法，也喜欢在讨论、交流中展示自己的观点，合作学习为各个层次的学生创造了用英语进行真实交际的机会。

2、教学辅助手段：电脑课件。

课件的使用增强教学的直观性，使教学步骤紧凑，信息量充足。

活动1：让学生讨论“what is a healthy person?”

活动2：把学生分组，鼓励学生为小组的成绩而积极参与课堂，告知学生，最终要选出最佳组及最健康个人。

目的：教师在真实语境中导入“what is a healthy person?”话题；同时，设立竞赛小组，组织教学，激发学习兴趣，也为下面教学做好铺垫。

活动 1：让学生根据题目，预测文章内容。

活动 2： 略读，检查或验证自己的预测。

目的：通过预测文章内容，进一步掌握阅读策略。同时，也有助于兴趣的激发及学生自主学习能力的培养。讨论式的发现学习有助于学生形成各自的学习策略。

活动 1：让学生自由问答，熟悉课文内容，并体会欣赏建议的方式。

活动 2：完成细节查读与段意总结概括归纳。

目的：小组活动，合作学习，为各个层次的学生创造了理解课文自我建构的机会；也培养了学生细节查读与段意总结概括归纳的能力。

活动 1：学生读学案上的文段与美句并记忆

活动 2：仿写造句

目的：识记好词好句，以供运用; 仿写造句,这是一个含半开放式话题的练习,在巩固、运用所发现的语言规律的同时，因联系了实际，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的发散思维。  

活动：小组活动，要自己想要的数字，并完成数字后的内容（如，编对话，用词造句等）

目的：进一步巩固运用所学，以形成技能

活动1: 根据小组得分，选出最佳小组；通过集体投票，选出课堂上最健康学生

目的：通过选出最佳小组，使学生意识到合作的重要性；通过选出最健康学生，创设了一个生活化情景，使学生知道何为健康，进而形成积极的情感价值观，达到寓教于乐；学生系统所学的同时，体验着思想交流的快乐。

你的朋友Tom沉迷于网络，请你仿照该文写法，给他写封建议信

目的：目前，很多青少年沉迷于网络，所以，这一话题有很强的现实意义，同时，与文章话题较接近，为此，让学生仿写，达到学以致用的目的，提升了课堂教学的高度。

本节阅读写作课教学依据《英语课程标准》的理念，从运用的角度出发，设计各个环节。每个环节的设置，都以任务为驱动，以探究性学习、合作学习为主要学习方式。而老师的教学，主要是引领、交流，帮助学生形成有效的学习策略及积极的态度。        

本节课有如下几个方面的特色：

1、在本节课中，各个教学步骤的安排，从步骤1的导入到步骤7的综合运用都做到了过渡自然，符合学生的语言实际能力及认知规律；同时，任务设置生活化，使学生带着浓厚的兴趣和旺盛的求知欲去学习。

2、借助活动或任务，对新的语言知识获得感性经验，再进行归纳；同时，语言点学习，不止是语言学习，更重语言习得，如步骤四活动，学生是在观察教师所设的句子之后，通过运用，掌握新的语言规律。

    3、从运用的角度出发。例如：步骤5根据真实情景互相交流。作业布置7，“仿写回信”等活动，学生将之前发现学习得到的语言规律和在层层递进的操练中所习得的技能最终运用到真实的语言交际中。

    4、从以学生为主体的自主型学习和探究型学习的角度出发。本课例的设计与传统的课例不同。教师通过一系列的教学事件，让学生自己发现所要探究学习的内容，再逐步学习。;教师为学生设计一个个探究题目，学生围绕这个题目进行信息收集，交流，并根据自己的背景知识完成探究题目。

5、从帮助学生形成有效的学习策略的角度出发。整个教学过程，都在有意识的引领学生注意有效的学习策略。如，引领学生根据题目预测内容；从语言现象中发现规律，同时让学生在运用中验证纠正规律；又如，在步骤3中，要解决课文理解及建议方式体悟这一难点，老师没用传统的讲授方法，而是通过指导学生自由问答来实现文章的理解。

6、以小组合作的方式，展开并深化教学。学生是教学活动的主体，学生通过参与、体验、探究和合作的学习方式认识语言、运用语言、感受成功；学生在不同的教学事件中，在教师的引导下及同伴的影响下，逐步形成有效的学习策略。