【摘要】教学评价应有利于教育目标的达成，在英语教学过程中，形成性评价的主要任务是对学生的学习情况及教师的教学效果进行合理、有效的评价。而心理激励与形成性评价的有效结合，不仅可激发学生学习英语的兴趣与积极性，还能促进学生形成自主学习英语的意识、提高学生自主学习的能力，从而达到提高英语教学效果的目的。

关键词：心理激励；形成性评价；有效结合

教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更轻松、更加迅速。”英语学习也是如此，学生如果没有良好的学习动机、浓厚的学习兴趣和很强的自信心,就无法学好英语。如果教师在教学中能把自己的不同期望传达给学生，让学生在学习中获得成功，享受成功的喜悦，那么教师的期待不仅会激发学生的学习积极性，而且还影响学生的学习成效。学生会按照教师期待的方式来塑造自己的行为，学生的行为反过来又会强化教师对学生的期待，形成一个良性循环。这一效应就是对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”。

新课程英语要求建立能激发学生学习兴趣和自主能力发展的评价体系，以有利于促进学生健康人格的发展。那么，什么是英语教学形成性评价呢？简而言之，就是在英语教学过程中，教师对学生的学习态度、学习方法、学习能力及教师自身的教学效果等方面的评价。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

本人从初一开始就尝试运用心理激励来进行形成性评价。第一节英语课就给每位学生取了他们喜欢的英文名字，同时在语言上激励学生“你们一定能学好英语”，在行动上给予他们充分的信任。教师的激励性语言如同钥匙，能唤起学生的求知欲望，培植学生主动学习的动机。下面是本人在心理激励与初中英语教学形成性评价方面所作的一些实践和感悟：

一、课堂活动评价方法：

1. 课前口语活动评价

课前口语活动由Teachers′ corner (Morning report)、Pair work(Make dialogues)和 Group Work(Make short plays)三部分组成。本人通常利用开始上课的前3-5分钟进行Morning report。每个学生可以用所学过的topic进行陈述，或者就最近发生的时事新闻进行报道。教师提前布置任务，学生课前做好准备，保证课前口语活动的顺利开展，这对增强学生的表达能力及建立信心都有很大的帮助。学生也可两人一组进行Free talk，用所学过的内容进行真实的交际对话，谈他们的所见所闻及所思所想，通过此种形式让学生对所学过的topics进行复习，对各单元的Target Language起到巩固的作用。或以4-6人为单位，编排短剧，课前进行展示。

在以上这些活动中，教师可以先让其他学生对参与的学生进行评价，再由教师给予肯定的评价，以及进行总结性的评价。并采用设立“最佳表演奖”、“最佳参与奖”、“口语流利奖”和“进步奖”等奖项来激励学生。对于各类进步的学生，以发放小礼物、书签的形式给学生以及时的鼓励。这不仅可以让学生体验进步和成功，品尝到激励评价的喜悦，而且还可以认识自我，树立信心，使他们以积极主动的情绪投入到英语活动中来。

2．课中操练活动评价

在课堂教学实践操练中，教师应正确对待学生所犯的错误，要充分顾及学生的自尊心，呵护好学生参与教学活动的积极性。不可妄加指责，而要鼓励他们大胆进行听、说、读、写的实践活动。教师在课堂反馈中，可以通过自己的表情、语言、体态等加以热情的鼓励。对差生和缺乏自信的学生更应做到这一点，要尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围。如果学生一时做不出练习或出错时，应该用“Never mind，take it easy“It does n’t  matter”或“If you are more careful，I’m sure you can do it better.”等话语来帮助学生克服紧张情绪，使其保持良好的情绪参与操练实践。学生练习正确时，要及时地予以表扬，指出其具体的优点，不要总是用笼统单一的语言如 “Excellent！”、“You did a good job.”例如：学生阐述自己的观点后，教师可以运用下列赞美语：“Well done! I enjoy the opinion you’ve given.”学生朗读单词后，我们可以称赞“I can’t believe it, your pronunciation is so beautiful!”学生读完课后，教师可以说“Terrific! You read it very nicely and fluently.如果不满意的话，可以婉转地说，“ If you read it in a louder voice, it’ll be much better.”。口语表达能力的训练，往往是在我们鼓励的评价、交流、反思中共鸣而生发的，因此口头上的称赞和鼓励是提升学生口语表达的最佳渠道。

二．课后活动评价

1．作业评价

学生在教师布置的课后作业中，把自己的学习成果展示给教师，并以各种不同的心态等着教师的评价。因此我们不能仅仅写上等级和日期作简单处理。作业评价要因人而异，教师要针对学生的不同学习状况和个性特点，采用不同的激励评价手段。对于成绩优异的学生，不要一味赞扬，要努力找出其不足之处，表扬中应有期望与要求，以激发学生的创造力。如：You did a good job, but try to be creative.对于有进步的学生要善于鼓励，使其百尺竿头更进一步；如：You’ve made a great progress, work harder!对于退步的学生同样要给予激励，如：You need to improve your English, come on, smart boy!对于不及格的学生，可以用激励性的格言作为评语，如：“If you put your heart in it, nothing is impossible in the world.”我有时也会在学生的作业本上敲上不同的印章、贴上不同的图案以资鼓励。这些多为他们喜闻乐见的卡通图案，如可爱的喜羊羊、苹果奖章、红旗、星星等，实践证明此法能刺激初中低段学生的积极性。作业评语是师生沟通的一座桥梁，使其时刻树立一个牢固的信念：“I can!”,从而以愉快的心情和积极的心态完成学习任务。

2.试卷评价

批阅试卷时，我们不仅要仔细检查对错，还要注重评价的激励作用。对于学生答题正确的题型，可以在旁边注上：“你在阅读方面有了进步！”“你的写作更加流畅了！”“这道题你掌握得很好！”等等。如对于得满分的学生，我的评语是：Fabulous! I’m very proud of you .对于成绩退步的学生，我的评语是：You need improvement. Come on! 对于测试不及格的学生，我的评语是： Study hard, you can pass the exam next time. Failure is the mother of success.本人在测试中设计各类单项冠军：“选择题冠军”、 “阅读大王” 、“作文能手”和 “最大进步奖”等。每一个学生都有一定的闪光点，关键是我们要学会及时地捕捉它们，巧妙地运用各种手段的激励机制，让点滴的进步焕发出灿烂的色彩！

三．建立学生成长档案袋。

建立学生成长档案袋的目的是为了记录学生在英语学习的每个阶段的学习状况,并对学习过程中出现的问题或进步进行分类和归档。这有利于激发学生自主学习，也是教师深入了解学生学习情况和心理状态的第一手资料。学生成长档案袋可分为三部分: 学生自我评价、相互合作评价和教师评价。

1、自我评价

自我评价能够使学生学会判断自己的进步，为他们的自我成长与发展提供一个良好的平台。凭借自我评价这一方法，学生就成为自己学习档案袋内容的一个主要决策者，从而也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。

本人会在每一单元授课后，设计表格让学生作一些自我评价。如新课标七下第一单元，我设计了如下表格：

“思而不学则罔，学而不思则贻”，学生的自我成长过程是由自我学习、自我反思和自我感悟而构筑的。教师应引导学生进行学习思路和学习方法的梳理与改正，感悟学习成功的源头，并对自己以往的情况加以斟酌、审度，从而生成新的、更加适合自己的学习方法。

2、合作评价

新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式是培养学生人际交往能力的一种有效途径，也是解决学生独自不能完成学习内容的一种有效方法。本人把全班学生划分为若干个小组，保证课堂内的Group work，以及课外的口语活动都能顺利开展，互帮互助、团结协作的团队让学生充分享受合作学习带来的快乐。如，在教完Go for it七上第四单元后，布置学生一个创造性的任务，画一张布置最满意的房间设计图，组员共同合作，向同学展示最满意的作品并陈述汇报。学生个个跃跃欲试，学习情绪高涨；并在设计的共同活动中互相激励、评论、梳理，真诚合作，同时彼此间形成了相互的接纳和认同。这培养了学生的合作参与意识和创新精神。合作评价对于激发思维，开阔思路，形成自主性能力都有着积极的意义。每次小组活动后，我都要进行统计比较，开展“星级合作小组”评选活动，分别评选出“金星级小组”、“银星级小组” 、“五星级小组”和“四星级小组”。并面向所有小组成员设立“合作之星”，以下为“合作之星”的评选表格。

               英语小组“合作之星”考核表

 3、教师评价

教师评价的内容应包括学生语言的模仿能力、感知英语的灵敏度、学习英语的情感与态度、运用语言的实际能力的综合评价。以口语课为例,教师可借助人工记录、语音保存等方式对学生口语情况进行完整的记录与评价。在评价过程中，对于不同层次的学生，我们应不断挖掘其潜力，让学生处于成功的喜悦中。教师如果经常客观公正地肯定一个学生的进步，充分发挥主体的能动作用，无疑对学生心理的健康是一种帮助。当然在评价过程中，教师要遵循实事求是的原则，为学生良好个性的发展提供支持性、引导性、保护性的教育环境，帮助他们找到自己赖以进步发展的支撑点。学生的成长记录只有源于评价，而又超越评价，才能成为学生成长的甘霖，让他们的生命之花绽放得更加灿烂。

实践证明，合理应用成功激励机制，可以鼓励学生努力学习，让学生在每个阶段的小小成功中，体验到成功的艰辛与喜悦，从而认识自我价值，树立信心。作为教师，我们要针对学生的思维成果及知识能力做好引导者，不能只片面注重学生的成绩，更应重视学生综合能力的培养和全面发展。如果我们能将心理激励与初中英语教学形成性评价有效地结合起来，那么初中英语教学的探究与创新便会开出奇葩！ 

    参考文献：

（1）关维《初中英语教学评价》光明日报出版社2006年4月

（2）陈琳《英语课程标解读》北京师范大学出版社2002年5月

（3）高玉祥《个性心理学》北京师范大学出版社2002年9月

（4）张荣舟《儿童美术教学中的学习竞争机制》《艺海》2007年第4期