【摘要】义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、均衡而有个性地发展；促进每一个学生健康成长。文章从五个方面论述了探究式学习促进学生的均衡发展。

【关键词】均衡发展  探究  想象力  引导者

新课标指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、均衡而有个性地发展。国务院委员刘延东强调，推进义务教育均衡发展是党和国家对义务教育发展提出的方向性和制度性要求。义务教育发展进入了从外延式发展转向内涵式发展，从扩大规模转向提高质量均衡发展。

教育均衡发展的宗旨就是教育教学工作要面对全体儿童，要为他们在思想品德、科学文化、劳动技能和身体、心里等方面打好基础，促进每一个学生健康成长。这就要求我们一线的教育工作者不断开发，整合学生的各种能力，让他们的个性得到良好的发展，使之成为具有想象力、创造力和完善人格的人才。在具体的教学工作中充分调动学生学习的主动性、积极性，激发他们的学习兴趣和求知愿望，让全体学生都能主动参与。运用观察、猜测、分析、探索、归纳、推理、操作等过程来获取知识，应用知识，解决问题。通过这种探究的学习方法，激励起学生的学习热情，帮助学生认识自我，建立自信。从而促进学生全面和谐持续地均衡发展。下面谈谈我在教学中的几点体会：

一、创设质疑情境，激发学生的探究欲望

创设质疑情境，就是在教材内容和学生求知心理之间架设一条通道。将学生引入一种与问题有关的情境中。问题是思维的起点，是思维的动力。“学起源于疑。”学生对老师提出的质疑问题有好奇心和求知欲望，从而把学生引入一种与问题有关的情境中，鼓励学生去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

例如：在教学认识分数时，老师讲了一个故事。一天，唐僧师徒四人到西天取经，经过一个农贸市场，看见许多苹果。师傅出了两道题：1、把2个苹果平均分给2个人，每人分得几个？2、把1个苹果平均分给2个人，每人分得几个？同学们知不知道？第1题学生们都知道每人分得1个苹果。第2题就不知道了。有的同学说每人分得半个苹果。老师问：半个苹果用我们原来学过的数能不能表示？学生们回答不能。老师说：我们今天 要认识一种数，它可以表示半个苹果。你们想不想认识它？学生们的情绪高涨，睁着一双双渴望的眼睛，以积极的状态投入到学习中。由于创设了质疑情境不但激发了学生探究新知识的兴趣，变“要我学”为“我要学”，而且也认识到数学是来源于现实生活中的。

二、插上想象的翅膀，培养探究知识

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是形象思维的高级形式。努力激励儿童的想象力是培养学生探究意识的良好开端。如在教学4的认识时，我让学生用4根小棒发挥自己的想象，大胆设计，任意拼摆，并且及时表扬，课堂气氛活跃起来。小棒在孩子们的手里成了建筑师的材料，魔术师的魔棒。孩子们设计出了各式各样的图案、作品。如  伞、  菱形、   门窗、

   小旗、  椅子、    房子、  小草、   汉字王、            3种飞机、  花、

     青蛙、   桌子、   竹笋、     大碗、   水井、   香炉、    铁铲、   冲锋枪等等。当学生们看到自己亲手设计的一件件作品时，都有一种发自内心的喜悦和成功感，自信心也随之倍增。通过操作不但激发了学生对数学课的兴趣，还培养了探究意识和审美意识。

三、发挥组织者作用，引导自主探究

新课标强调基础性，普及性和发展性，要求面向全体学生的均衡教育，提倡学生的学习方式，由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，以促进学生全面和谐地发展。这就要求教师必须从传授知识的角色转化成组织者、引导者和合作者。教师要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践。教师要向学生提供充分从事数学活动的机会，从中获得数学知识。如在学习平行四边形面积公式时，让学生利用知识迁移的原理，通过自己动手操作，采用画、剪、拆、拼、数方格等手段，将平行四边形转换成长方形从而推导出平行四边形的面积公式，而不是像原来一切都由教师演示推导。教师在教学中完全是一个组织者、参与者、引导者，学生则真正成为学习的主体、主人，扮演着探究者的角色。让每一个学生通过动手实践，探究思考，亲自体验了知识的发生与发展过程，获得了均衡而有个性的发展。

四、通过实践活动，体会探究乐趣

新课标中明确指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。在教学中，让学生在动手、动口、动脑的实践活动中学数学知识，掌握数学技能，练就实施数学探究本领。良好的数学活动，能使抽象而理性的数学学习变得生动和有趣，更能让学生变得聪明和智慧。例如：学了认识长度单位厘米后，让学生当服装设计师，为好朋友设计一套最漂亮的衣服。学生们有的用直尺、有的用软尺、有的用卷尺，认真地为好朋友量袖长、肩宽、衣服长度 ……一边测量一边记录下尺寸。这个实践活动不但让每一个学生学会了测量物体长度的方法，而且感知了厘米的实际距离，更是帮助学生领悟了数学学习的意义，感悟到数学价值，增进了学习数学的情感。

五、拓展学习，培养探究能力

“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。不同的人在数学上得到不同的发展。” 而丰富多彩的拓展，不仅培养学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，而且提高了学生的综合素质。同时培养了孩子们探索、想象、表达等各方面的能力。创造了浓厚的学习氛围。如：学了测量长度后我出了一道题：“巧用残尺”

有一天，小猪笨笨在路边拾到一把残缺的尺子，上面有些刻度和数字已经看不清了。它想一把烂尺子没用了，准备把它扔到垃圾箱里。小猪聪聪刚好碰见，小猪聪聪看了看尺子说：别仍，这把残尺还可以使用。小朋友，请你们想想这把残尺能量出几条不同长度的线段？

 

孩子们通过观察、分析、测量，自主探究，全班交流归纳出可以从1㎝测量到9㎝，9种不同长度的线段。

第1条：0——2 可量2㎝的线段

第2条：0——5 可量5㎝的线段

第3条：0——8 可量8㎝的线段

第4条：0——9可量9㎝的线段

第5条：2——5可量3㎝的线段

第6条：2——8可量6㎝的线段

第7条：2——9可量7㎝的线段

第8条：5——9可量4㎝的线段

第9条：8——9可量1㎝的线段