【摘  要】本文主要阐述留守学生问题矫正的“三维互动”策略的含义、模式、理论依据以及建构的实践过程与体会

【关键词】留守学生、问题、“三维互动”、策略

溆浦三中是一所农村普通高级中学，约三分之一的学生是留守学生。留守学生在接受高中之前的教育阶段就缺少父母的直接关爱与有效的引导。进入高中后，随着课业负担的加重，竞争的日益激烈，自身思维意识的发展，留守学生更容易在心理与行为习惯等方面出现问题，严重影响高中阶段的学习发展与健康成长。为了有效地矫正留守学生的问题，溆浦三中开展了“留守学生教育转化策略”的课题研究，提出了留守学生问题矫正的“三维互动”策略

一、“三维互动”策略的概述

“三维互动”策略是在一定的教育思想指导下，在实践基础上建构起来的留守学生问题转化的方法。“三维互动”策略概述为：学校是留守学生问题转化的主要阵地，学校通过培训教师，激励学生、感召家长，形成以留守学生自我教育为核心，教师的正确引导为前提，家长的关爱理解为基础的“引导-自我-理解”互动式的矫正策略。“三维互动”策略的基本框架图示如下：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、“三维互动”教育策略建构的依据

（一）依据教育的本质，确定留守学生问题矫正的主要阵地是学校

教育的本质功能是育人，是为学生的终身学习和终身发展奠定基础，促进学生健康成长是学校一切工作的出发点和落脚点。矫正留守学生的问题，家庭教育、学校教育和社区教育一个也不能少，但学校在教育中的作用远远大于家庭教育和社区教育的作用。因此，学校在留守学生问题矫正的过程中应发挥主导作用。

（二）依据以人为本的教育理论，确定问题矫正策略的“三维”是教师的引导、学生的自主、家长的理解。

学校教育是培养全面发展的建设者和接班人的教育，在留守学生问题转化的教育活动中，要贯彻以人为本的教育理念，关键要体现三个主体：一是留守学生是活动的主体。留守学生是教育转化活动的出发点和归宿。在教育实践中，要突出学生的主体地位，做到关爱、相信、鼓励、发展每一个学生；二是教师是学校发展的主体。学校的留守学生问题矫正的教育活动，必须通过教师的工作来实现。因此，学校应培训教师，提高教师素质，留守学生的教育转化机智和技能；三是家长是提供良好家庭教育支持的主体。关爱留守学生，家长的关心是第一位的。矫正留守学生的问题，父母要树立正确的育子观念，提高教育能力和监护技能，身体力行地理解和关爱孩子，支持学校教育。

（三）依据自主发展的教育理论，确定自我教育是教育策略的核心

自主教育是一种建立在自我心理之上,旨在促进学生自主发展和增强对社会适应性和创造性的教育。自我发展教育强调无论在课堂内外教学，还是在学校、家庭和社区教育中，都始终如一地，通过学生在教育中的自我发展的行为方式，达到全面素质的养成。

三、“三维互动”策略的实践与体会

（一）培训教师，正确引导留守学生

1、加强学习，树立正确的学生观，做学生乐于亲近的教师。

（1）留守中学生正处于迅速发展阶段，并具有更大的心理不平衡性。教师应遵循学生身心发展的顺序性、阶段性，用心呵护。要用发展的眼光对待学生，善于捕捉教育时机，因势利导，培养学生良好的心理品质和学习、生活习惯。

（2）学生是认知的人，也是情感的人。人的思维只有在一种相对放松的状态下才能得到积极的发展。教师要关爱、理解、尊重学生，与学生平等相处，以求“亲其师信其道”的教育效果。

2、实践探索，提高教育技能，进行个性化的转化工作。

（1）掌握沟通技巧。问题留守学生的心理闭锁比较严重，因此打开学生的心灵，是充分了解学生，实现问题转化的前提。我们的作法是：用爱心唤醒心灵，用耐心诠释责任，用常识培养自信，用宽容构筑和谐。

（2）提高决策能力。每一个孩子都是一个世界，一个完全特殊的、独一无二的世界，每个留守学生问题产生的原因各不相同，因此根据学生的问题症结，确定具体的矫正策略是实现问题转化的关键。如，矫正自卑心理方法有谎慰法、反激法、对比法，矫正行为过错的有四步递进法（“晓理、动情、树信、导行”）。

（3）增强教育机智。每个学生都有富有鲜明特色的人，都是潜在的人才，都在不断的发展成长着，因此，根据学生的发展状况、迅速转换角色是提高转化效率的重要条件。

（二）激励学生，实施自主教育

教育的本质在于激励、鼓舞和唤醒。解决“留守学生的问题”，必须充分唤醒学生自我教育潜能，把外在的要求转化为学生自我提高的内驱力，从而达到自我约束、自我监视和自我调控的目的。

1、利用校园人文环境，熏陶留守学生

以“书香校园”，人本的管理制度、导师制等为载体，通过“润物细无声”的方式，使留守学生的思想得到提升，情操得到陶冶，心灵得到升华，行为得到规范，素质得到提高。

2、开展各项活动，激励留守学生

活动是校园文化中运动的部分，它是教育教学的延伸，也是寓教育于活动之中的有效结合。开展有针对性的主题教育活动，并恰当运用激励手段，能充分发挥留守学生自我教育的潜能。如，在培养留守学生“三种”能力为主题的活动中，我们通过目标、榜样、竞赛和奖惩等激励手段，来唤起兴趣，调动情绪，使留守学生树立理想，学习技能，从而提高自主学习、自强自立和适应社会的能力。

（三）感召家长，形成教育合力

家长的素质较低和教育观念的偏差往往是留守学生问题产生的原因之一，因此，学校要承担起留守学生家长培训的任务。开办家长学校，组织亲情活动，利用社会力量，引导学生父母提高素质，转变观念，改进教育方法，正确关爱留守学生，支持学校的教育活动。

近几年来，溆浦三中关爱“留守学生”的举措，有效地促进了留守学生改正缺点、完善自我，使留守学生自由、健康、全面地发展；同时在提高学校办学水平，促进学校可持续发展中发挥了积极的作用。

【参考文献】

①     李根寿、廖运生，《农村“留守子女”教育问题及对策思考》[J]《前沿》2005.12

②     刘子能，《农村高中留守学生不良心态调试研究》报告内江十二中 2009-4-11

③     王旭光，《农村留守学生教育策略的研究》丹徒教育信息网2010-8-30