坚持以素质教育理论的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以学生的兴趣和直接经验为基础，寻求比较有效的预防和矫治策略，形成比较系统的学困生工作经验，并切实促进学困生在原有基础上有所提高，真正把素质教育落实到实处。

一、不良家庭教育对学生的影响与预防

1、因现在独生子女甚多，独生子女有任性、娇气、自私、不自主、固执、依赖性强等特征；2、现在农村一些家长游手好闲，整日不是“搓麻将”就是“打扑克”，而且自己的小孩却在身旁做他们的“参谋长”；3、由于社会不良习气的影响，一些小孩网吧，黄色影碟时常“陪着”；4、另有一些家长素质低下，出口便是“粗话”、“废话”；5、还有一些家长为了生计和赚钱，长年在外打工，丢下小孩在家，由公婆照管或亲戚看管，导致小孩我行我素，犹如脱缰的“野马”。认为小孩读得不得与我无关。诸如此类，直接影响到小孩的学习、身心的健康。

二、对学困生非智力因素的培养

    学生知识接收的强弱，由学生先天禀性的差异，思维想象力，精神注意力，观察力及对所学学科的兴趣、志向、意志、性格等决定。

    所谓非智力因素是情感结构和意识结构是由认知过程的起动，维护和调节有关因素组成。情感是对外界刺激肯定和否定的心里反应。意志是决定达到某种目的而产生的心理状态，往往由语言和行动表现出来。由于受传统教育思想的影响，我们的教学历来重视理性的，逻辑的，显意识的思维活动，而忽视自觉的，情感的，潜意识的心理活动。当显意识和潜意识处于积极和谐的相互作用状态时，学习效益就会成倍提高，反之，当潜意识处于消极状态或抵抗着显意识的活动时，学习效率就会降低。

    洛扎诺夫教学理论的基础是现代生理学、心理学、脑科学。他从人的心理活动机制的潜能出发，确认显意识与潜意识的良好结合可以大大地提高学习效率。现在的教学不应有紧张气氛，学生应该是在愉快的，松弛的，心理集中的状态下学习。这种感受使他们在完成大份量学习任务时，并不感到疲倦，相反，他们可以体会到读书的乐趣，充满着内心的自由感，从而导致“教学过程变为自学过程”的转化。也就是说，学生不再是知识的奴隶，他们从行动到内心体验都是课堂学习的主体。新课程标准强调情感在学习的作用。使学生的性格更灵活，开朗；信心更坚实，人性，心智更健美。他们不仅获得了知识，发展了智力，非智力诸因素也得到了全面发展。

三、对学困生智力的培养

    为了振兴中华，建设社会主义现代化的国家，需要培养具有创新精神的人才。加强基础教育，发展智力，培养能力是造就人才的根本途径。智力是影响一个人的成就，影响一个人的学习的重要因素，不仅影响数量，而且影响质量。为此，我们必须重视发展学生的智力，培养他们掌握新知识，新信息的方法。就必须做到：第一，提高认识，采取相应的改革措施，促进智力的发展，从教材和学生实际出发，有计划、有步骤地启发学生独立进行多阶段的分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动。也可以注意培养学生的语言能力，指导学生自学方法。还可以创设问题情境，揭示矛盾，引起学生发现问题，进行思考等，这都是发展学生智力的重要途径；第二，激发学生的好奇心，求知欲，兴趣和想象力。好奇心能驱使学生主动，精细地去观察事物和思索分析，能促使学生对新事物产生敏感，容易发现别人不易发现的问题。古代哲学家柏拉图和亚里士多德都说过，哲学起源于惊奇。说明好奇心能激发求知的欲望，求知欲比知识更重要更宝贵。教师要善于用精神的满足来巩固和强化学生的求知欲。兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，真正掌握知识也必须有想象参加。爱因斯坦说：“因为想象力比知识更重要，它是知识的源泉。”学生应具有宽阔、深远、丰富的创造想象，使他们的智力向知识的广度和深度拓展。

四、对学困生不良心理素质的矫治

    1、自卑感是指学生对自己的品质和能力做出过低评价或对自身的智力和能力怀疑所产生的心理感受。认为自己“没有出息”、“不堪造就”、“读书无用论”等，表现为消极的自我评价。所以，教师要多多鼓励学困生，帮助他们形成“我能行”的自我意识。陶行知研究会赏识教育研究名誉所长周弘说：“把孩子看圆了，孩子就像打足了气的轮胎，一跃千里，把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力硅步。”学困生普遍自信心差，学习积极性差。要提高他们的学习成绩，教师必须要鼓励学困生，帮助他们形成“我能行”的自我意识，把孩子看作是一个学习者和一个能学习的人。要正确地评价学困生，不要用语言虐待学困生，在日常教学过程中要细心观察学困生，分析他们学习困难的真正原因，从他们身上寻找闪光点，以闪光点为突破口，进行表扬，鼓励，使他们树立“我能行！我不比别人差”的自我意识，让他们发现自己，发展自己，从而激发学习积极性。

2、抑郁心理的矫治

    抑郁是临床上常见的一种心理疾病。其特点：情绪低落，思维迟钝，言语和活动减少等。故此，教师和家长必须帮助这部分学生克服忧虑的情绪。其一，当这些儿童取得成绩时，要多加表扬，使他们建立起自信心，形成乐观的情绪；其二，要为他们确立能够达到的现实的奋斗目标，尽可能减少他们的失败受挫的机会；其三，要为他们提供一个没有恐惧感的课堂环境。

    教师要赏识孩子。培根说：欣赏者心中有朝霞，露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜，把“尊重”带进课堂，让每个学困生在愉快、平等的环境中学习。教师要过多地关注学困生，给他们充分展示自我的机会。他们也渴望取得好成绩，受到老师表扬和同伴认可，都希望自己在各方面做得更好。教师要过多地关注他们，仔细观察和分析他们各方面的表现，发现他们的长处，及时表扬，鼓励，并多给他们展现自我的机会，以他的长处带动他的全面发展。

 3、孤僻个性的矫正

 学困生由于成绩不理想，病患久治不愈，教师处事又不改公正，家庭发生不幸或受到意外打击等，产生一系列不良情绪，最终导致孤僻个性的形成。应注意以下几方面：第一，及时准确地发现他们心理负担的根源，有的放矢地做好教育工作，控制学生不良情绪的发展，转变他们的孤僻性格；第二，创造有利于培养良好性格的环境，环境可以改变人的性格；第三，适当指导学生学一点有关心理知识，使他们认识到自己心理素质的优缺点，掌握自我调节的方法，发展健康的心理素质；第四，沟通情感，在一定条件下，用间接或含蓄的方法，容易使他们接受某种意见和要求。简短的安慰，鼓励的动作，甚至同情的眼神，都是建立起沟通的桥梁；第五，加强教师自身的性格的培养，努力避免把自身不良情绪带到课堂或思想过程中。

    教师对待学困生要宽容，要包容他们的缺点，但不放纵，关注他们的优点，因为他们毕竟还是一个孩子，对他们的要求要低——就是要根据他们的实际水平，只要有一点进步，就进行表扬、鼓励。

    综上可见，小学学习困难生的预防矫治策略是很多的，有待教师们的努力，共同去探讨。