改革开放60年，我们的社会、生活发生了翻天覆地的变化，人们在满足了温饱之余又对教育提出了更高的要求。而与我们生活联系最密切的就是语文。一个人从出生之日就在接触语文，妈妈的摇篮曲、朗朗上口的儿歌、啾啾的鸟鸣、大、中、小学的学习、乃至参加工作直到老死，语文与我们结伴而行，成为我们最忠实的朋友。那么，什么是语文？语文是一门单一的学科吗？

记得叶圣陶先生曾对“语文”的来历及含义有过一段经典论述：“‘语文’一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称‘国文’，小学称‘国语’，至是乃统而一之。彼时同仁之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合而言之。”语文课程标准把“语文”定性为“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。浙师大王国均博士认为“语文就是一个专有名称，而非缩略语”，他认为语文是一门“使学生通过听说读写等活动从而掌握语言艺术、增进语文修养并养成终身学习习惯”的学科。

新课程改革以来，小学语文教学呈现出百家争鸣的态势，新的教学流派、课堂风格纷纷涌现。曾几何时，我们把目光聚焦在名师的教学手法、精妙设计上，深受名师感动之余，我们也迫不及待地想把名师们的教学年内容搬到自己的课堂，可这种“移花接木”似的课堂，不但没有给我们带来想象中的佳境，反而由于过度拘泥于名师的教学设计，课堂显得呆板没有活力，更不要说彰显自己的个性了。在尝试种种“改革”之后，我越来越迷茫：我的语文教学究竟要走向何方？

在一次听公开课的时候，听旁边的一位老师说“站在讲台上，这就是语文！”虽说是在夸奖台上的那名老师，但是却给了我很大的启示。是啊，我们每一个语文老师站在台上都应该是语文，都应该有自己的风格，盲目的照搬，只能丢了自己，永远也不会形成自己的教学风格。“在实践中学习、积累、思考——形成自己的教育理念，确认相对恒定的价值追求。从容应对各种浪潮，既有所吸纳，又有所坚持。一切经过我的思考，依据我的情况，服从我的学生的发展需要，而决定扬弃舍取。”学生是云霞，永远是变化的、动态的，语文教师不能坚守某一教学模式，不要照搬别人的成功的教学，要把我的语文与我的学生融为一体，这才是我们的语文课堂。要想达到“站在讲台上，我就是语文”的境界，我想还应练就这样一种本领。

一、源头活水，教师角色的转变。

要给学生一杯水，教师光有一桶水还不够，教师应该是源头活水。对于21世纪的小学生，要满足他们的需求，光抱着几本教科书，拿几支粉笔远远不够，需要掌握的东西太多，古今中外、天文地理，无所不包；语言运用、书面表达、课堂教学、方法指导、教育研究，林林总总，都向教师提出要做一个终身学习的人。

二、文章不是无情物，深挖文本资源。

要使文本成为“活”的形象，“美”的化身，关键在于“循路识斯真”“语语悟其神”。文本都是作者的精神体现，都是生活的再现，单纯的讲解显得是那样的苍白无力，于是，好的文章，我都是让学生自己去读，去领悟，然后在读中来谈体会，结合教师的一部分讲解，化做自己的精神领悟，再带着这种领悟去朗读，文章就会显得那样的生动，那样的充满激情。      

情境召唤召着孩子们的“梦”，就像种子发芽离不开阳光雨露，儿童的“梦”的生产也需要一定的外部催化。当情境，这一儿童乐于亲近的胶合教材特点和学生心理的状态呈现在面前时，他们内心的潮汐就开始涌动了：蒲公英在不同时间里呈现的多彩——好奇让孩子门感到喜爱与神往；大自然里各种各样的声音——让他们充满了好奇进而去探索；武夷山的的山水让他们感受到祖国母亲的笑容是这样甜美——诗情画意让他们心驰神往；华罗庚抛弃丰厚的物质条件毅然回到了自己祖国的壮举，鲁迅先生横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛的人生态度——伟大的人格让孩子们的心灵得到洗涤------儿童置身与具体语境，强烈地感受着无形之“力”的作用，会情不自禁地关注、向往投入。

如：在北师大版小学语文《一只小鸟》一文结束时，教师设计了这样一个对话情境：“如果小鸟活下来，他会对他的父母说些什么呢？听了小鸟与父母的对话，你想对他说些什么呢？”学生纷纷表达自己的见解。有的说“对不起，请你原谅我，我一定把你送到最好的动物医院去治疗”，有的说”我我错了，我真的很后悔，我不知道我的不恰当的爱，对你伤害有这么大，我以后再也不做傻事了”忽然，一学生站起来说” “我们不是故意的，小鸟也许死了，对他说什么他都听不见了，为什么还要说呢？”其他学生都感到诧异。此时，我并没有训斥那位学生，而是调整了一下教学，我微笑着说：“我们的行为有错吗？这只小鸟虽然听不见了，可他的爸爸、妈妈还能听见，我们自己还听得见，对我们自己说吧！”学生得到了鼓励，继续说：“如果有人提醒我们，我们一定不会犯错，绝对不会去伤害小鸟，小鸟真诚地请你原谅我们，我们会保护所有的小动物，与你们友好相处。”多么与众不同的见解。：然后播放有配乐的语文朗读，让学生在凄惨的乐曲声中再次感受语言文字带来的伤心的美。是啊，儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味儿来。

三、语文课改课堂，学会“举一反三”。

课堂不仅是传授知识，更重要的是学会学习。好的方法对学生来说是学习的法宝，有了好的方法，学习就会变得轻松，因此，我时常总结自己解决问题的方法和好的学习方法，传授给学生，并且教会学生如何去总结经验，形成好的学习方法。有的老师可能会反驳，你把方法说给学生，那不是他自己的东西，能掌握吗？

实现语文教育的目的，还必须超越“文本”——以课文的“一”引发现实生活中言语运用的“三”，“举一反三”；由现实生活中的“三”，又复归于课文的“一”，如此地往复才能形成能力。我们在教学中新的言语形式作为课外衔接的“靶心”，拓展相关材料，让学生学习表达。

如：教学北师大版小学语文《长江之歌》时，补充写“长江”的诗句，学习《我的伯父鲁迅先生》时补充当时的时代背景资料，有关鲁迅的故事和他的作品，让学生课外去阅读。还拓展了中国的“四大名著”相关知识，让孩子选其中的《西游记》或《三国演义》来读。

在新课程改革的进程里，我不应被“语文是个筐啥东西都能装”，定心静气、不被似是而非的口号所迷惑，而是专心致志地耕好自己的“一亩三分地”，回归语文文本本色，重视好听说读写的训练。让孩子们在“广阔的思维空间里放飞自己的梦想”。让我们孩子们在如坐春风的课改中提高语文素养，在如沐春雨中运用语言文字的能力。做到了这些，我相信：我的语文课改，我做主。