【内容摘要】初中生受环境、条件、自身情况等影响，学习水平参差不齐，尤其是写作水平。因此，有必要实施分层教学来整体提高学生的作文水平。本文将从不同对象、不同目标、不同评价等方面探讨如何实施分层教学。

【关键词】  初中学生；差异；作文；分层教学

在经历了小学六年的语文学习之后，学生的学习环境、性格以及自身的状况会出现差异, 作文水平也会出现参差不齐的现象。如何提高“困生”的作文水平,并能使其写作水平进一步提升,成了中学作文教学的难点和重点。作为中学语文教师，在作文教学中要抓住每个提高写作能力的关键环节,使各层次学生全面进步。

要解决这一难题，需要我们每个语文教师的勇于实践和探索。个人以为，分层教学是非常可取的作文教学策略。分层教学的着眼点是为了学生的发展。瑞士心理学家皮亚杰认为，发展是个体在与环境不断的相互作用中的一种建构过程。个体在发展的过程中，其内部的心理结构是在不断的变化的，而这种变化又不是简单地在原有信息的基础上加上新的事实和思想，而是涉及到思维过程的质的变化。^【1】

素质教育的精髓是面向全体学生，使每一个学生都能全面地、主动地、和谐地发展。分层，绝不意味着对某一部分学生的放弃。相反，是为了“后进生”更快地向前发展。对不同层次的学生，制定不同的教学目标和要求，让每个学生都有自己的“最近发展区”，老师通过辅导以及学生自身的学习，让每位学生得到不同程度的发展。特别是“后进生”更能尝到成功的喜悦，以成功自我激励，发挥求知的动力。

下面我结合自己的教学实践经验，简单谈一下分层教学的具体做法。

一、学生分层

     首先，开学初，我给学生布置了一次作文，通过这次摸底情况，我大致了解了班级学生的写作水平。然后在此情况的基础上我又深入到学生中间去了解了一些关于他们写作风格及写作兴趣等方面的问题。接下来我就对学生大致分了一个层。我把学生分成了三组，分别是A组为初等，B组为中等，C组为优等。我还明确告诉学生分组是暂时的，后期有明显进步者可申请换组。以此形成激励竞争，促进学生不断进取。

初中生正处于青春期，因此特别在意别人对自己的评价或者看法，这一做法就有利于促进他们从自身不断寻求发展，改变别人对他们的看法。记得我给学生进行过几次分层训练之后，有一个稍有进步的B组学生曾经就问我：“老师，我现在可以升到A组里面去了吧？”这就是孩子们的天性。因此，分层有利于调动起学生们之间的比较与竞争，激发起他们的上进心。

二、目标分层

     根据不同层次学生的情况，为其确立不同的训练目标。这个目标的确立既是要他们通过自身的努力可以达到的，又不是太难或者一点难度都没有的，否则会使他们丧失兴趣或者挫伤他们的积极性。

     如训练初二学生想象作文时，我就结合实际对学生提出了如下要求：A组，主题较突出，错别字较少，语句较通顺，表意清楚，不少于500字；B组，主题突出，语句通顺，中心明确，结构、内容、语言、构思方面至少要体现出一个亮点，不少于600字;C组，主题突出，语言有文采，构思新颖，视角独特，文章有一定的内涵，不少于600字。这样后进生有目标，他们乐意完成；中、优等生也有目标，他们都能得到不同程度的进步与发展。这样的分层，有利于班级学生整体水平的提高与发展。

三、指导分层

我们每个人都是独立的个体，因此每个人也都有自己    

的个性。学生对生活的感悟和观察是学生作文个性化的基础，学生的个性不同，对生活的体验和感悟自然也就不同。所以指导学生作文就要引导他们写出自己对生活的独特感悟。在学生拥有自己的感受认识、见闻素材的基础上，对优等生要注重引导，努力从不同角度去挖掘、去思考，培养他们的创新精神。而对于后进生要让他们放开胆子去写，心里怎么想的就怎么写，先把他们的写作兴趣调动起来，让他们不要怕写作，让他们觉得写作就是“我手写我心”，就是写出自己的见闻感受。这样有了兴趣写作之后，再一点一点对他们提高要求，进行分类指导，就会事半功倍。而中等生，老师可结合他们的写作兴趣，对其薄弱环节进行指导训练。     

例如我班有名同学叫石厚山，他的作文属于B组，刚开始交上来的作文，语言总是平淡如水，但每次的立意都还比较新颖。因此平常指导训练时我着重加强他的语言运用。开始我建议他多积累、借鉴一些优美语句，然后试着仿写，为文章增色。渐渐地，他的语言方面有了长进，交上来的作文可以看出他是用心思考写作的，虽然语言仍略显稚嫩，但已有些文采。总之，三个层次的学生要采取不同的辅导，才能使其各有提高。

四、评价分层

     作文评价应倡导学生“我手写我心”，要“写真人真事，抒真情实感”。在此基础上再根据不同学生的分层目标和任务完成情况进行不同评价。各个层次的学生只要达到所在层次的目标或有所突破，就应给予很高的评价。作文批改中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。^【2】尤其是A组的学生，只要他们比上一次有进步，就应及时予以肯定和表扬。          

如著名教育家魏书生老师，他刚开始管理的班级都是其他班不要的且所谓的“差生”，非常让人头疼。但他第一次让学生写作文时，就要求只要没有错别字就都能得100分，哪怕是一句话也行，只要里面没有错别字且语句能通顺。结果他真是那样做的，只要通顺没有错别字就都100分。这样学生受到了鼓励都有了写作兴趣。然后第二次他又规定，只要能写通顺10句话且没有错别字也是100分，第三次他又规定，只要写通顺10句话、没有错别字，且里面标点符号使用正确就能得100分，然后第四次、第五次……最终他所带的班级毕业考试时语文平均成绩不仅是全校第一，还是全区第一。因此在整个写作过程中，教师的最大任务就是调动学生的写作积极性，使学生有信心和动力写作。

     我所带班级中有一名学生，平常上课不好发言，但我发现那位同学有一定的作文基本功，而且悟性很好，因此我将他归到B组。刚开始写作文，他的作文内容陈腐，言语平淡，构思也平常，但经过分层指导训练之后，他是班级所有学生中进步最快的一名，而且写作态度也极为积极，有次竟然特意跑办公室问我：“王老师，我想写个句子，用根和脉形容一个地方的水和树，我该怎么用？”，看他如此积极的态度，作为一名老师，我倍感欣慰，也异常开心。于是我仔细的跟他讲解。后来他在作文中写道“树是楼兰的根，水是楼兰的脉，割根断脉，楼兰还能活几天？”，此句成了那篇文章的经典语句，以此类推，他不断坚持，几乎每次在他的作文中，总能让人发现亮点语句，作文水平也是逐次见好。

当然，在分层作文的教学实践中，我也存在着一些疑惑。一个班级中优秀的学生只是少数，差的也只是少数，水平中等的占很大一部分，因此在指导这一部分学生时，如何合理分配时间且让每一个学生都能得到亲身指导，对我来讲是一个难题，毕竟现在中学作文教学课程每周只有两节，同时要留一节课让学生自己训练。因此，如何有效合理指导B组学生，仍需不断探索。

     分层作文教学是一个长期过程，不是一朝一夕就能在短期内出成果的教学，需要循循渐进，更需要老师的耐心和学生的坚持，尤其需要老师的耐心。另外，分层教学中出现的一些问题也要结合实际情况，具体问题具体分析，不能一概而论。

     求木之长，必固其根；欲流之远，必浚其泉。我深知自己还是一名年轻、年幼的成长型语文教师，在此，只能谈一下自己的浅见及尝试。在教学过程中，要想在作文上大面积丰收，必须做好基本功，打好扎实的基础，培养出创新能力。同时，分层教学的过程是对学生减负的过程，作为语文教师我们要本着强烈的事业心、责任感，才有机会、有可能把初中作文的分层教学工作搞好。然而，我深知这条路自己才刚踏上起点，未来还有很长的路要走，还有许多问题等着我去探索。作为一名负责任的人民教师，虽“路漫漫其修远兮”，但“吾将上下而求索”。

【参考文献】

      [1]司寿光；《初中作文分层教学的实践与思考》[J];《新课程（教研）》；2010年第06期.

      [2]张虹；《贵在鼓励》[J];《写作》2011年第409期.