我县开展《以课堂教学为本，师生共同发展的策略研究》以来，全体教师积极投入到“如何优化课堂教学”的大讨论、大练兵的活动中，各校开展了丰富多彩的课堂教学研究活动，总结出了不少的优化课堂教学的方式和方法，在这些方式和方法中，老师们一致认为：有效的师生互动，就是以人为本有效课堂教学，就能促进师生共同发展。本文介绍教师在教学中如何做到有效师生互动的方式和方法，供同行参 考，以期收到抛砖引玉之效。

一、转变观念，建立新型师生关系

新课程强调，教学是教师与学生之间的交往。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。这就要求教师以学生发展为本，既关心学生获取知识，更注重丰富学生情感，健全学生的身心，完善学生的人格，教学生学会做人；这就要求教师要打破一人说了算的局面，除了相互之间的“尊师爱生”的道德关系外，更多的体现民主平等、积极互动，尊重学生的个性和自尊心，保护学生的合法权益，满足学生的合理要求。由此就决定了教师在新型师生关系中的角色，不是领导，不是严父，不是法官，不是“上帝”，而应当是学生的导师、朋友、助手和模范。只有建立起这种新型师生关系，师生之间才能有效沟通交流。

二、找准师生互动的突破点

    1、兴趣点。兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的兴趣点，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。如教学“三角形的认识”的过程中，老师出示一个大部分被挡住，只露出一个角的三角形，然后说：我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你们能猜出老师手中拿的是什么三角形吗?一石激起千层浪，有学生说：是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，另两个角也许是锐角；有学生说：是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个角一个可能是锐角，一个可能是钝角；有学生说：是直角三角形。学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，无疑加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角认识。可以说，这样的师生互动才是真正有效的。

2、探究点。心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师也往往能利用学生的这一心理特点，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，以此作为探究点，引发学生的认知冲突。如“9加几的加法”的教学，引导学生探究理解“9加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教师出示算式：9+5，问：等于是多少?学生很快说出：是14。教师继续问：9+5为什么等于14? 你是怎样想的? 你能告诉不知道的同学吗? 学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。有扳指头的，有数小棒的，也有直接思考的，算理在师生互动的过程中自然明确。教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。
  3、思维点。发展学生思维是课堂教学的核心。然而，由于教学内容的难易不同，学生间的个体差异，有些知识的思维过程受阻。此时，教师有意识地参与学生的讨论，增强师生互动的成份，帮助学生学会思考问题，把握学生学习过程中的思维点。如在“面积与面积单位”一课教学中，教师为了引出面积单位，设计了这样一个师生互动的环节。用相同的方格纸量一个长方形的面积是24个小方格，一个正方形的面积是25个小方格。所以长方形的面积小于正方形的面积。教师在媒体上呈现三个用圆形纸片遮住的图形，分别标有16个、4个、6个小方格。让学生说哪个图形的面积最大，哪个图形的面积最小，多数学生一开始认为第一个图形面积最大，因为它有16个小方格。突然有学生说不一定，渐渐地有不同意见的学生多了起来。教师顺势引导：你们为什么会有不同意见?学生自信地说：三个图形中的方格大小可能不一样。于是教师展示三个图形，证明学生们的理解相当有道理：确实在没有知道方格大小是否一样时，只知道方格数也是没有办法判断图形面积大小的，比较自然地引出：测量图形的面积需要有统一的单位。

师生互动并不是盲目的。我们应该结合所教学知识的特点及学生学习过程中的需要来组织师生互动，从而有效地体现师生互动的价值。

三、注重师生互动的过程

1、以经历为特征的师生互动过程。现代教学观认为，学习不仅仅是学习知识，掌握技能。学习是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识的形成和发展的过程，从而提高自己适应能力的一种活动。新课标指出，过程与方法同样是学生学习的主要内容。因此，有效的师生互动应该有经历知识发生发展过程的特点。如在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中，教师有效地引导学生经历了对长度单位间进率的认识。教师让学生把搜集到的物品放到桌上，有粉笔、校牌、磁带盒等，让学生量一量这些物品的长度。学生自主操作后说出量的结果，有说粉笔的长度是7厘米多2毫米，有说磁带盒的长度是11厘米等。教师微笑着问：你是怎样量的?有个孩子回答道：我把粉笔的一头对准O这点，再看另一头对在哪里就可以了。教师又问：你又是怎样看的?学生说：一个大格代表1厘米，一个小格是1毫米。这儿有7个大格，2个小格。其他的学生鼓掌表示同意。接着是第二位同学展示，他量的是磁带盒的长度。教师也引导他说明量的过程。老师接着问：你们能不能找出它们之间的关系呢?学生交流讨论后，有的说：都是长度单位；有的说：一个厘米是有lO个毫米。你从哪里看出来的?学生借助投影演示介绍：一大格是l厘米，一小格是l毫米，一大格里有10个小格，所以一个厘米里有10个毫米。本环节中，师生互动的经历了l厘米=lO毫米的感知认识过程。
    2、以思维为特征的师生互动过程。有效的师生互动，必须有师生思维碰撞的过程，它既可能是师生思维的冲突，也可能是师生思维过程的相互补充。如在上面提到的“面积单位”引出的过程中，教师组织了一次促进学生思维完善的互动过程，有效地促使学生构建起面积单位的意义。
    3．以情感体验为特征的师生互动过程。情感的渗透应该贯穿在所有师生互动的过程中。教师唯有自身情感的投人才能最大限度地调动起学生学习的积极性。如在11～20各数的认识教学中，其中有一个教学目标是让学生体验“十‘进制”表示数的优越性。实际教学中，由于学生思维的局限，学生很难体会到这一点，此时，教师不急不躁，组织学生进行“数小棒比赛”，让学生通过比赛体验方法的优劣，完善想法，优化策略，从而达到让学生亲身体验“十进制”表示数的优越性，真正理解“十个一转化成一个十”的意义，从而掌握这种方法。      

三、关注师生互动的参与面   

  1．关注学生的差异。 在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅仅局限于教师与个别学生的互动。这样的互动有时是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。其实，在有效的师生互动中，也许对话的是教师与个别学生，但关注的应该是全体学生。因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。如在找规律一课教学中，老师说：谁来玩拍手、跺脚的游戏创造一个规律，让同学们观察规律。这时，一个小男孩跑到了讲台旁，他摸头3次，跺脚3次。老师问：谁能把这位同学演示的规律想办法表示出来吗?很快有用学具表示的，有学生是画出来的，有用数字111222 来表示的，还有学生用文字头头头脚脚脚来表示的。在这一活动中，教师任由学生选择自己喜欢的方式进行表示，有效地调动了所有学生的积极性。   

  2．引导学生合作。 师生互动并不是仅仅指教师与学生的交流沟通，它也应该包括教师组织下的学生合作学习。小组合作学习是引发全体互动的一个有效策略。如在万以内数的认识教学中，教师请小朋友数出100个五角星，大家都能独立完成；接着老师让小朋友数出更大的数1000，10000怎样数?这时，教室的气氛顿时活跃起来，因为孩子们发现自己手中五角星不够了，而且和同桌合在一起还是不够，怎么办呢?短暂的讨论后，孩子们就想到了和另外小组的合作，1000、2000、3000……10000。“哇!这么多!”教室里充满惊叹声。这样学生不仅探究了数学知识，同时由学习材料引发了对学习方式的探究。这让我们真切地感受到，只要在学生需要时，教师适时地组织起互动，那么这样的学习就一定会产生良好的效果。
  总之，师生互动作为学生学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，要以平等的师生观来指导与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的课堂“学习共同体”，才能收到师生共同成长之效。