对学生进行思想品德评定(写评语)，既是班主任工作的一项任务，也是班主任对学生进行教育的一种方法。纵观目前学生的思想品德评定，操作中的简单化和形式主义，大大降低了思想品德评定的教育功能。笔者认为应该有必要作深入的探讨，以发挥思想品德评定的导向作用。

    一、思想品德评定存在的弊端

    当前，很多班主任仅把思想品德评定当作一项工作任务去完成，评定时消极被动。每到期末时少事多，思想评定三言两语搪塞

过去，个别教师还请学生代写，只求完成任务，不思教育效果。加上班主任自身文化素质的因素，致使思想品德评定存在着许多弊端。

    一是公式化。这种形式普遍存在于评语写作之中。“先德后智再体美”，“优点、缺点加希望”似乎成了思想品德评定的固定格式，千篇一律，平淡无味。

    二是缺乏时代气息，思想评定的用语缺少变化，缺乏具有振奋性和激励性的语句，更缺乏时代气息。上学期与这学期差不多，去年和今年没啥区别，看不出变化与发展。

    三是缺乏针对性，未能体现出每个学生的个性特征，千人一面，万评一浯。有时只不过把语句颠倒一下，或稍微改动修饰语而己，如“该生遵守纪律，按时完成作业，团结同学，关心集体”放之人人而皆可，这就看不出学生思想品德发展的轨迹。

    四是公文化，缺乏情感交流。大凡思想品德评定，开头便“该生本期以来，如何如何……”一个“该生”拉开了师生之间的情感距离。如此评语，往往是班主任写评语时完成任务，学生看评语得过且过。正如有人所说，思想品德评定是“教师写起来没劲，学生看看来乏味，家长读起来无奈”。

    二、学生思想晶德评定的撰写

    那么，如何对学生进行思想品德评定使之发挥最佳教育效果果呢?

    首先，要端正对学生进行思想品德评定工作的认识态度。应该认识到，对学生进行思想品德评定是对学生进行教育的一种极好的方式，且这种方式具有全面性，总结性的特点。是对学生一学期来生活、学习、劳动、娱乐、为人处事……各方面发展的综合评价

   其次，要改革思想品德评定的写作。结合自己这几年的实践，我以为以下几种做法可供借鉴。

1，全员参与．，发挥教育集体的力量。我认为，产生上面所述的弊端，一个很重要的原因是班主任对学生缺乏了解。因此，班主任除了平时注意加强与学生接触，及时观察记载每个学生的情况外，撰写评语时，还要把班主任的评语与学生自评、班委评议及科任教师的看法结合起来。指导学生自评能使学生在自我评估中进行自我教育，班委评议，科任教师参与评议能让班主任兼听各方面的意见，从而使评语趋于完善、全面和中肯。 

   2．诗化评语语言，充分展示个性。撰写评语最好运用散文诗式的语言，用语要有变化，克服八股调，采用第二人称的写法，以融洽师生感情，对学生比较突出的表现进行概括性描述，突出其与众不同之处，运用语言的艺术淡化优点、缺点的痕迹，使表扬批评隐含在字里行间。如有一位教师的班上一位学生对学习没有兴趣，上课经常说话，成绩总是上不去，但他干工作非常出色，还为班里争过荣誉，她的评语是这样写的：你既可爱又不争气，可爱的是做事非常认真，班上之事做得有声有色；不争气的是上课最爱说话，只管今天说得高兴。你非常尊敬你的父母，你非常热爱他们，但你的现状与他们的愿望形成了一定的反差。当前你最需要是在课堂上“闭嘴听课”，想想自己的将来，愿你尽快长大!。这样容易引起学生内心的震动。第一、老师对学生的爱隐含在字里行间；第二、老师对学生从外到里“透心”地了解，字字句句针对性强，说服力大，极易使学生产生一种发自内心的服从感，希望容易变成现实；第三、一分为二，表扬批评兼而有之。教师真挚的情感，得体的言辞，温柔的语调，学生虽然挨了批评，却如同吃蜜一样的香甜；第四、老师的期盼不仅局限于“遵守纪律”，“努力向上”，而是“想想将来”，“尽快长大”；把学生推向了社会的大视野。

    3．赠送格言、警句，蕴含教育期望。评语结尾，班主任针对学生的情况，往往要提出今后的希望，这可赠送一则名人格言或生活警句。一些富有哲理、耐人寻味的语句能使学生学沉思默想，久而不忘，比哪些冗长，不着边际的空调“希望”要有效得多。如另有一位班主任给她班上一位学生的评语是这样的：你作为副班长，班上工作认认真真，一丝不苟；学习上专心致志．刻苦勤奋，让同学佩服，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，愿你的学习蒸蒸日上。

    总之，对学生进行思想品德评价既是一件很有意义的工作又是一件十分繁重而复杂的事情。一则好的思想品德评语就是一份营养丰富的精神食粮，一份珍贵的礼物，学生会永久地埋藏在心里。因此，作为一名班主任，不但要有正确的教育思想，教育观念，而且要在教育实践中探索创造，研究交流艺术，加强写作实践，这样才能使写作的评语产生最佳的教育效果。