摘要：在幼儿时期，是幼儿口语发展的关键期，发展幼儿的语言要遵循幼儿的年龄特点，幼儿阶段是发展口头语言为主，幼儿的语言思维发展是最关键的、最活跃的，我要切实从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导方法上更深入地进行研究，从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

关键词：阅读     兴趣    训练

苏霍姆林斯基曾经说过一句话“阅读越早，对智力发展越有益。”也就是说孩子的阅读开始的越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。在七岁前就学会阅读，即学会早期阅读，就会练就很重要的一种技能——边读书边思考边领会。

幼儿在幼儿园早期阅读是幼儿在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。那么怎样才能更好地在幼儿园开展早期阅读活动呢？下面我就自己在教育教学实践中谈谈自己的一些看法。

一、为幼儿创设适宜的阅读环境，培养幼儿阅读的兴趣。

　　为幼儿创设舒适、温馨的阅读区。《纲要》中明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。在小班的教育教学活动中经常有这样的事发生：“这是谁扔的书？”“这是谁撕书的？”“快点把书捡起来！”……这些几乎是开学的时候老师每天必喊的，特别是到了集体阅读时间，干净的地面上只要老师转个身，肯定又会飘落几张。更让我感到头疼的是就算你无论怎么喊破喉咙，只要不是叫孩子们自己的名字，是没有人主动将地上的书捡起来的。不过也很正常，他们刚从家庭走入学校，昨天还在家要妈妈帮忙穿衣服、要奶奶喂饭，今天怎么可能马上主动就把掉在地上的书捡起来呢。对他们看来不能光用纯说教的方式来教育是行不通的，应该想个办法来培养幼儿阅读的习惯。

一次语言活动中，“小朋友爱清洁”这一节课影响力使我想到了一个办法：教师变换身份，改变以往命令式的口气，而是用孩子们喜爱的各种事物身份来提要求。接着我就利用这种游戏的形式尝试了一次培养幼儿的阅读习惯。在集体阅读时间里，我观察着孩子们阅读的习惯：有的孩子把书卷起来当望远镜玩；有的孩子把书捏在手里从来没看过；有的孩子在一点点地撕书角；有的孩子是倒过来看书的：还有的孩子在翻书时大手大脚，把整张书页都撕了下来。看到这些情况，我没有那些费话来说孩子们，反而拿出自制的书宝宝哭的状态套在手上边演示边说：“哎呀……哎呀……我的好朋友书宝宝怎么都在哭呀？”小朋友们被手偶吸引住了，有的就说：“因为它在地上了没人管呀。”“因为他疼的”“因为我把他弄皱了。”……教师继续以书宝宝的身份说：“不光我被扔在地上，我外面的漂亮的衣服也被小朋友们撕掉了，还有的把我倒过来拿，把头放在下面，脚在上面，好难受啊！”小朋友们的眼光都被吸引了过来，而且对“书宝宝的话”相信了，我就继续扇情说：“我们都是乖宝宝，不会让书宝宝哭的，对吧，来看看你的书宝宝现在还哭不哭呢？”孩子们听完我的话，他们都很认真地看着自己的书：倒着拿书的转过来了；啃书脚的停止了；当望远镜的马上放下来；手上没有书的连忙从地上捡起来。一会儿时间，在阅读中的不良习惯都改正了。

  （一）在阅读中要尽力营造一个能够让幼儿见到汉字与实物紧密结合的环境。

比如在大门、楼道、教室、桌椅、门窗、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把物体与汉字自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。在日常活动中我也要注意营造汉字教育的环境。比如，我把孩子们的名字写入所谓的“标志”上，贴在毛巾架上、小柜子上、杯子架上都有每个人的“标志”。孩子在与教师、小朋友们的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深小朋友们彼此间的感情交流，又在不知不觉中记住了汉字的读音。

　　（二）在区域活动中营造氛围培养幼儿的认读能力。

在区域活动中我们精心设立充满温馨、优雅、适合阅读的图书角，专门以开放的形式来时时吸引着幼儿。他们还把自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在区域活动和课间间隙随时翻阅。娃娃家可以以幼儿与爸爸、妈妈一起的全家福为标志，玩具分类也可以以图画表示。中班可以以符号为主，如果要安静时可以运用图片“手指放在嘴巴上”的图片来表示。大班则可运用图片与文字相结合等来表示。在结合区角材料的设置中，幼儿对墙上的文字也熟悉起来。表演区中，将幼儿学过的诗歌、绕口令、歌曲等内容用符号文字结合的形式进行展示，幼儿在平时的活动中可以练习。久而久之，阅读活动成了孩子们每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。除此之外，教师还根据幼儿的好奇心和求知欲，及时调整适合幼儿阅读的图书、故事内容，并根据不同的故事及内容采用不同的阅读指导技巧。这样坚持不懈努力，幼儿的阅读就能始终保持旺盛的活动与浓厚的兴趣了。

二、培养幼儿的阅读能力，养成良好的阅读习惯 。

　在班上开辟图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物，我们把文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率最高的字及在生活中的常见文字，也制成卡片图文对照。关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用休息时间去看看。发展幼儿阅读能力，并促进幼儿社会发展，扩大知识面。在培养幼儿早期阅读兴趣的同时，应有目的地训练幼儿做事认真细致、有条理、不怕困难、做事有始有终等良好的学习习惯。这些习惯的培养是和学习的兴趣相关联的，良好学习习惯既是顺利进行早期阅读所必需的，也是小学学习的重要准备工作。记住这样一句话“起初是我们养成习惯，后来是习惯造就我们。”同时，也是培养他们将图画符号转化为语言符号的能力并发展其创造思维能力和语言表达能力。

　三、运用多种方法来维护幼儿阅读的心态。

　　1．首先让幼儿大量搜集和积累儿童文学精品

　幼儿对文字、书画符号特别感兴趣。因此，我让他们搜集故事书、诗歌书时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识，激发他们阅读的愿望。当我让孩子们欣赏“快乐的果园”这首散文诗时，虽然中班的孩子还不太理解散文诗的含义，但听完这首语言优美、节奏轻柔的散文诗，孩子们很自然的说出自己的感受：“老师，真好听，再放一遍吧。”“我听着很美。”这是一首散文诗，写的是果园里一年四季都有朋友：梨树、桃树、苹果树，还有受小朋友们喜爱的小蜜蜂、小鸟、小兔等，果园有了这些朋友所以很快乐。此次教学活动就是要让小朋友感受果园的快乐，也感受朋友间带来的快乐。因此，活动以动静结合的方式、图片和汉字相结合的方式，让小朋友们去理解和感受。所以，我们应为幼儿提供大量的、全面的儿童文学精品，这里只寻求一种熏陶，日积月累，潜移默化，这对提高幼儿的语言修养和今后的语言创作是极其有利的。

 2、创设新闻发布墙。
    在本班幼儿中和周围环境中发生的好人好事,把他们感到新鲜有趣的事,在认识字的范围内编写一些儿歌、小短文、小故事放进创设的新闻发布墙中,供幼儿阅读,因为读到的都是幼儿和同伴身边发生的事,使他们能够在阅读方面产生浓厚的兴趣。

3．运用故事的形式来培养幼儿语言的表达能力 。

 故事对于孩子们来说，他们非常喜欢，孩子们喜欢从故事中受到启发，更喜欢从故事中学会做人的准则。于是，我便开始利用课余时间给他们讲故事，后来发现小朋友也会讲故事了，而且讲故事的热情高涨，干脆就请小朋友们轮流讲。就这样，每天都有不同的孩子讲不同的故事，孩子们非常爱听，如果自己的故事不够讲，回家就缠着妈妈给他讲，然后他来到幼儿园给小朋友们讲，这样既提高了幼儿向学习的动力，也提高了幼儿语言的表达能力。

　 这就是我在幼儿教育教学实践工作中的一点点粗浅的体会，总之，在早期阅读方面是新时期幼儿教育的一个崭新课题，我相信，让幼儿学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来,幼儿表现出:主动翻阅、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力,充分发挥了幼儿的自主性、能动性、创造性,实现其语言能力以及语言表达能力，在老师有计划、有目的地指导下,感受着阅读的快乐和喜悦! 只要我本着为幼儿高度负责的精神，去认真研究、大胆探索，就一定能为幼儿的健康和成长开辟广阔的天地。