内容提要：幼儿大多是独生子女，在家缺少与同伴交往的机会。在幼儿园这个小社会里，老师试着从增强自由活动时间，为幼儿提供社会性交往环境。注重在角色游戏中培养交往能力；以玩具作媒介，发展幼儿的交往技能；利用其他生活环节，提高幼儿交往能力等方面创造环境，有意识的引导幼儿与同伴进行主动积极的交流，构建和谐的“小社会”。

关键词：小社会、环境、交往。   

子曰：“有朋自远方来，不亦乐乎”，意思是说有朋友从远方来，难道不高兴快乐吗？孔子这位整日忙于教学、游说的人对朋友如此看重，可见朋友对人们来说何等重要。怎么交朋友呢？当然离不开交往了。

因当前幼儿大多是独生子女，在家缺少与同伴交往的机会，产生了不会合作、不会交往等心理畸形。到了幼儿园，孩子们可以和许多同龄人玩游戏、唱歌、跳舞，脸上个个洋溢着喜悦，但如何交往却成了一大难题。有时，幼儿的本意是想扶摸对方的小脸表示喜欢，却被对方误认为打他；有时孩子本想把自己的好东西分给另一幼儿，另一幼儿却不知所措，推开他；有时，老师把积木放在桌子上，孩子们就蜂拥而至抱去一部分，即使积木少，不能拼成完整的物体也不愿意与别人一起合作，当要求他们要分享、谦让、友好、不要抢占抢夺时,孩子们多要求对方服从自己，缺乏忍让奉献精神，教师的要求往往效果不明显。在幼儿园这个小社会里，让孩子学会如何交往，是多么重要。鉴于上述情况，我试着从几个方面创造环境，有意识地引导幼儿与同伴进行主动积极的交往。

    首先，增强自由活动时间，为幼儿提供社会性交往环境，给幼儿更多的交往机会。每天来园后，幼儿有较强的交往愿望，我就把清晨中午来园后45分钟作为幼儿自由交流交往的时间；课前课后，喝水喝奶，看图书时，不准说话不准离开座位等一些纪律全部免除，幼儿在这段时间里可以轻声自由交谈`交往；同时，我在活动室里精心组织了“娃娃城”“灵巧的手”“小餐厅”等让幼儿自由选择，自由结伴，尽情玩耍，加强幼儿之间的沟通.。

    其次，注重在角色游戏中培养交往能力。众所周知，“幼儿期是游戏期”学龄前的儿童对于模仿成人活动，反映他熟悉的周围生活有着浓厚的兴趣,幼儿通过游戏，模仿和再现社会生活。游戏能有效的促进幼儿社会性的发展，角色游戏的这一作用则更为突出。在游戏的指导过程中，教师要确立幼儿的主导地位，让幼儿自己选择游戏情节，自己选择游戏角色,自己选择游戏道具，自己选择游戏的伙伴。孩子们在各种各样的角色游戏中，自由地进行交往。并且根据幼儿不同的认知水平，我将若干个主题的游戏同时进行，如邮局、医院、娃娃家等游戏一块进行，不同游戏成员之间又可相互交往，这样就很自然地增进幼儿之间相互交流的机会。久而久之，游戏变成幼儿表达情感，反映思想，认识社会的一种手段。

    第三，以玩具作媒介,发展幼儿交往的技能。某个幼儿正在跳绳，你也想跳，你怎么说？这时候我就交给幼儿运用交往性的语言，如“我们一起玩好吗?”,积木少了，我就对幼儿说：“请你用这些积木搭一座大桥，如果每人搭一座的话，那是不够的，你们商量一下该怎么办？”幼儿讨论决定利用这些积木合作搭一座大桥，不一会，大桥搭好了，幼儿体验到集体合作的愉快。

    我还利用玩具开展多种游戏，如开玩具商店。在游戏中，教师轮流扮演售货员、顾客或其它角色，进行“公平买卖”让幼儿体验到“人与人之间应如何交往”。

第四，利用其他生活环节，提高幼儿交往能力。日常生活的各个环节（如盥洗、进餐、睡眠等）无不渗透着教育的功能。如果把这些生活环节充分利用起来，无疑会有利于幼儿的社会交往能力的发展。这些需要教师灵活掌握，随机运用。如吃饭，教师把饭菜分给每个小组，然后由小组的幼儿来协调每个人在自己碗里放多少饭菜。这样吃饭就发展了他人分享和合作的能力。

俗话说：环境造人，经过一段时间的实践，性格孤僻的孩子变得开朗起来；脾气暴躁者变得温顺了许多；沉默寡言者也变得有说有笑起来。现在，在这个小社会里，处处充满着祥合的气氛。可见，创造环境，培养幼儿交往能力，是构建和谐“小社会”的关健。