内容摘要：

学生参与素质教育检测后，教师对试卷进行讲析，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学原则，笔者具体做法是：

1.     及时反馈试卷答案，学生“趁热”自析解题正误。

2.     分析答卷错因，抓住问题主要矛盾。

3.     变“讲析课”为“说话课”。

4.     启迪发散思维，加强变式练习。

5.     专项训练，巩固提高。

讲析试卷的五个环节，是对陈旧僵化的试卷评析课模式的改革，能收到事半功倍的效果。

关键词：优化     讲析试卷      五环节

试卷讲析是检测学生成绩必不可少的环节，是达到考试目的的主要手段之一。通过试卷讲析，教师自觉地反省教法，扬长避短，对学生的学情囊括心中，有利于巩固深化所学知识，弥补不足。一堂高效的试卷讲析课，要体现以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学原则。我在教学实践中总结出优化试卷讲析课的五个环节，做法是：

（一）及时反馈试卷答案，学生“趁热”自析解题正误。考试后，学生迫切希望知晓自己答题的漏失，情绪高涨。教师随即公布试题的正确答案，学生边看边思边议，三三两两讨论，明确自己答题的正误，自觉分析答错的原因，顿开茅塞。从心理学角度认为，迫切希望的事容易产生浓厚的兴趣，大脑活动异常活跃，及时反馈，学生掌握的知识易记不易忘。相反，老师过一段时间阅完卷，再公布分数，讲析试题，学生对自己的答题情况已模糊了，想知道答案的热望也已消失了。

（二）分析答卷错因，抓住问题主要矛盾。阅卷后，老师抓住试卷上的情况，逐题统计分析，正确的有多少人，出错在什么地方，出现错误的主要原因是什么。纵看每一个学生，横观全班学生，看他们是基础知识薄弱，还是解决问题的技能差；是学生过失失分，还是知识的理解掌握不好，是学生主观上的原因，还是教师教法上的弊端。从诸多问题中，抓住事物的主要方面，看全班学生，对本章本节知识掌握了多少，存在的共通性问题是什么，辩证地设计出试卷讲析教案，确定讲析的重点难点。切忌将试题从头到尾，面面俱到、平均用力地讲解一遍答案或告知一遍解题方法。

（三）变“讲析课”为“说话课”。试卷讲析课上要充分体现学生为主体，教师为主导。教师放手让做错了题的学生找出错处，说出自己原来的解题思考，让成绩好的同学帮助订正，并说出他的正确的解题思路，教师相机点拨。最后，让全班学生质疑，说理、辨析、师生小结解决问题的方法，打破教师独霸讲台和学生机械地对答案判正误的模式。

（四）启迪发散思维，加强变式练习。讲析试题时，教师勿始终以题评题，要归纳总结学法，启发诱导学生把知识拓宽、迁移、融会贯通，注意一题多解，一题多变，多题一解，一法多用的发散思维能力的培养。使学生触类旁通，举一反三，解一题会一类，最终从题海战，繁重的课业负担中轻松走出来。

（五）专项训练，巩固提高。教师依据考试中学生出现的知识主要缺漏，全班的共性问题，有针对性地设计一些同类型、同结构的单项或综合，变化或深化的题目，让学生进行专项练习，以巩固强化学生对过去模糊不清的知识的掌握，防止简单的重做一遍整个试题的无效劳动产生。

我在实践中体会到，优化试卷讲析课五个环节的教学，能收到事半功倍的效果，是对陈旧僵化的试卷讲析课模式的改革。