内容摘要：“中小学日常考试无分数评价”是指考试后，不用分数而用等级评价学生，“无分数评价” 体现以人为本的教育理念：就学生而言，无分数评价可以减轻学生的心理压力；无分数评价有利于学生进行纵向比较；无分数评价可以使学生树立信心。就教师而言，无分数评价还能还主动权于教师。

关键词：考试   无分数评价  素质教育

正文：

自2008年起，山东实施了“中小学日常考试无分数评价”，即在月检测、单元过关、期中期末考试中教师批阅学生试卷只能划等级，不能标分数：成绩评定实行等级制（A、B、C、D、E五个等级）。多数学校规定：每次考试必须要明确考试的目的，确定一个最佳的考试方式与评级形式；考试后，取消用分数而用等级评价学生[如A（优秀）、B（良好）、C（及格）、D、E（需努力），C以上的等级表明考查项目达到教学目的。学生的学科成绩表也改作等级评定]。这是山东全面推进素质教育的重要举措，这项改革力度之大，措施之配套，覆盖面之广，不仅在全省学生家长老师中间引起了震动，也引起了国内教育界的高度关注。本文单就过程性考试“无分数评价”的做法谈一下自己的看法。

 “无分数评价”实质上就是矫正性评价：每次考试后教师把评价与矫正贯穿在一起。评价的目的是矫正学生学习中的缺憾和失误，使学生综合能力有所提高，从而达到以评价促发展的目的。改变以往考试过后过分注重学生的分数和排名，而忽视考试中暴露出来的学与教的问题。无分数评价后，试卷讲评课上，老师侧重对试题进行分析，而淡化学生的分数和排名，把教学的重点放在了反思和总结上。“无分数评价”比传统的以分论英雄更具人性化，更能体现以人为本的教育理念。

就学生而言，无分数评价可以减轻学生的心理压力。以往的“分数评价”对孩子心理的负面影响太大了：很多孩子都有不同程度的“考试焦虑症”。有的孩子因为一次或几次考试成绩不理想，或者在班级里的名次后退了，就感到焦虑、厌学，有的甚至产生心理障碍。第一名永远只有一个，绝大多数学生从中得到的不是肯定，而是巨大的压力。尤其是有的学校考试后公布成绩名次、用红色的大纸把学生成绩张贴在学校最明显的地方，名曰“张榜”，成绩公布后，除了前几名的学生，其余的都将承受巨大心理压力：一方面是任课老师的轮流谈话和说教，另一方面是家长、熟人的背后议论；名次靠后的学生无疑被贴上“差生”的标签，即使是有特长的学生，也只能低头做人。但采用无分数评价的方法，不公布学生成绩名次，可以有效缓解学生的这种心理压力。

无分数评价有利于学生进行纵向比较。即自己和自己比，现在和过去比。试卷讲评课上，老师有意淡化学生的分数，因为，作为一次诊断性的考试，分数的高低不是最重要的，最重要的是发现然后解决通过考试暴露出来的各种问题。如：引导学生分析试卷上答错的题目，区分错题的类型，是属于知识性的失误（确实不会），还是属于技术性的失误（包括审题失误、答题不规范、会做但没时间做、漏做等），或者是无谓性的失误（粗心、笔误等）。然后，针对不同的失误类型，寻找失误原因。一般来说，技术性的失误和无谓性的失误，主要是不良的考试习惯造成的，（如对待考试不认真，做完不检查），而知识性的失误则是知识的缺陷造成的，应查缺补漏。学生通过考后反思、通过前后比较，了解自己在一次考试中是不是比上次减少了失误，了解自己是不是更系统地掌握了所学知识，如果失误不断减少就表明自己在进步，即使是等级由D变为C也值得肯定。

无分数评价可以使学生树立信心。特别是边缘生和学困生，考试过后，他们面对的不是冰冷的分数，不是将学生分为三六九等的名次，而只是不公开的等级，他们会心中有数、会认真总结：考试成绩不理想的原因是上课不认真听讲，还是课后不及时复习，不认真做作业，还是不注意平时的积累等。找到问题的症结就能对症下药，就能重树信心，变“要我学”为“我要学”。

就教师而言，无分数评价还能还主动权于教师。 “分，分，分，学生的命根。”其实，分数也是老师的命根。以前考试后的打分、排名，不仅严重影响学生的心理健康，而且也使教师身心俱疲，以往的分数评价，使教师的注意力也只集中到平均分、优等率、及格率等评价指标上，而很少关注分数以外的东西，实行无分数评价之后，即使因为某些客观原因考试题目偏难，学生成绩整体偏低，教师也可以摒弃顾虑，将答题相对好的学生定为A 、B级，可以公正、客观的评价学生。

总之，过程性考试“无分数评价”利大于弊，是推进素质教育的有益尝试，我们期待这项政策始终如一地贯彻下去。