《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

一、农村小学生习作的现状

（一）老师的教学情况：

1.教师忽略了与学生情感的沟通。

教师没有把习作看作是师生交流思想、沟通情感的渠道，没有倾听学生真情实感的诚意和愿望。教师不重视去调查学情，而重视去猜测去年考了某某类的题型，今年会考哪一类的，习作教学目中无人。教师让写的题目是学生不想写的，题目太难，无从下笔：要求太高，难以达到。

2、习作指导不负责任

新课标中有“尽量减少表达形式对学生的束缚”、“鼓励自由表达和有创意的表达”等提法，但我们有些教师却简单理解了这些理念或表述，而使自己的习作教学变为了简单的“解题”——“念范文”——“写作”的三段式教学。这样的教学指导，是一种忽视教师主导作用的指导，是无效的指导，这样的指导很快便会让学生觉得作文难写，让作文教学陷入僵局。

（二）学生的情况：

（1）对习作的畏惧、厌恶心理。问卷显示，不喜欢、害怕作文的学生，约52%，且有随年级增高之势。

     （2）对习作的懒惰、依赖心理。这种心理表现于作文的全过程。注意观察并有兴趣占11%，缺乏观察兴趣、不注意观察的占37%，观察时能展开联想、想象的占17%，看了没想的占34%，及时将观察记录下来的27%。

     （3）感情淡漠，没有真情实感。不少学生作文或感情漠然，辞不言情；或者笔是心非，失真失诚。例如高年级学生写升旗仪式，文中只有升旗的简单经过，却没有那种激动的心情和观看时的感受和想象，似乎这件很有意义的事，并未掀起小作者心中的波澜。还有一些习作，初看达到了很高的水平，但一旦细查，发现这些文章大都是抄来的。仅六年级从报刊上抄来应付的占57.2%；再如某校五年级一篇«写一件难忘的事»，一半以上学生写假事假经历的“胡编式”作文、东摘西抄的“拼凑式”作文、全文照搬的“移植式”作文，没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识，没有经过自己情感的撞击，难以产生那种人与社会、人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲动。

     （4）考试应付，奉命作文。尽管上级教育行政部门三令五申，但农村小学生还是要面对繁重的考试：单元统一考试、期中期末考试、各种抽测、调研测试、《课课练》、《AB卷》、《黄冈密卷》等等。一名作文能力很强的六年纪学生却以一篇被评为“优秀”的作文应付了同一年级中的三次考试，其原因是“要保证不丢分，保住名次”。学生中为老师而作文的被动心态所占的比例最大，而分数的价值比自身的发展和交流的需要，在学生心中占有更高的地位。这部分人缺乏正确的学习目的和动机，从而把自己沦为分数的奴隶。作文成了强制性训练，自然就是“奉命”勉强而为之作了。这样看来，高考作文答卷中那些为数不少的考生为了感动阅卷老师，不惜让自己亲人先得“绝症”或“死亡”的假作文就不足为奇了。

二、活动对习作教学的有效性

（一）、激发兴趣 

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 接触了这么多的孩子，无论成绩一般的还是优异的，一听到“习作”二字便闻风丧胆，宁可避之。那么，作为教育工作者就应该及时、有效地消除学生的畏惧心理，让他们开开心心地学习、快快乐乐地表达。由于在活动中学生亲自参与，有情感体验，所以通过活动能调动学生的感官和情感，使学生乐于表达，也更善于表达。在活动中学生的学习写作兴趣自然而然的被激发。如：

师：今天，老师要考一考大家究竟有多么聪明。

生：怎么考？

师：请你们猜一猜别人心中的秘密。

        首先，教师请出一名学生，再将0——100数字之间的一个数告诉这位同学，并且让他记住。接着，教师再对全班同学说：“现在，他心中默记着一个数，请同学们猜一猜，是个什么数字。条件是：你每猜一次，他只能回答高或者低。如果你能在8次以内猜出，就算你是最聪明的。”

        就是这么简单的一个游戏，就是这么简单的一个活动，整个课堂都活跃了，学生完全被课堂所形成的那一股“猜数之风”包围着。当学生们尽兴了，老师见好就收，让学生动笔记录当时你所看到的和想到的东西时，学生忘记了，忘记了这是在写作文，忘记了这是自己曾经痛恨的习作课。他们的积极性从来没有那么高，也从来没有过像这样全身心地投入到写作中。由此可见兴趣是最好的老师。

（二）、学生亲自参与，感受更深

所谓活动习作，就是从生活中来，到生活中去，以丰富学生的生活积累为基础，以充实学生写作素材为重点。以活动为载体，在学生喜闻乐见的学校、家庭、社会、自然等活动中，引导学生积极参与，强化体验（所谓体验是以身体之以心验之），让学生在活动中体验亲身经历（亲历过程、亲历内容、亲历顺序），体验切身感受（喜怒哀乐、酸甜苦辣），产生表达欲望，从而把自己的亲身经历、体验，切身感受通过语言文字表达出来的教学过程。那么，怎样实施活动习作教学呢？我为此进行了积极的探索，形成了“活动---体验---表达”的操作样式。

心理学研究表明：大脑皮层下的中枢神经传至大脑皮层的情绪冲动，好像在唤醒正在沉睡的大脑皮层细胞，使它们积极活动起来。实践中我们发现趣味性的、富有启发性的活动能唤起学生的这种情绪，激发学生习作兴趣，使他们产生“我要参与”、“我来表达”的积极欲望和冲动。学生在愉快的活动氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中体验成功的喜悦，会使习作教学充满生命的活力。

a确定活动内容。活动的主题主要来源，一是各年段语文教材中习作教学的训练要求和内容；二是学生的生活实际。那些学生喜闻乐见的，积极健康的，可以操作的活动均可以成为活动化习作的内容。中年级开展游戏、观察、动手做等一些素描活动，如：剥毛豆、削苹果、看菊花、照镜子、模仿秀等等；高年级开展读书、参观、体育竞赛、家务劳动等体验活动，如：读书交流会、滚铁环比赛、捏鸡蛋、泡茶、参观旅游胜地等等。

b选择活动形式。围绕活动化习作的主题，依据年段习作的要求和学生的年龄特点，精心选择活动的形式。根据需要，有的是集体的，有的是个体的；有时候是校内的，有时候是社会和家庭的；有语文实践活动的，也有跨学科指导的等等。学生可以参与活动的设计和修改，这样的活动形式，学生会更容易接受，同时也培养学生主动学习的意识。

c做好活动准备。精心准备活动是不可缺少的一个重要环节。活动中所需的器材、用具、场地等，教师必须事先考虑周到。活动的目的要让每个学生都明确。怎样活动也应根据需要给学生进行适当的指导和训练，以保证活动的顺利进行。因为活动的成功与否将直接影响习作的效果。同时，要充分预设活动中可能出现的情形，作好因势利导的准备。

d有序开展活动。

（1）观察活动 人人参与。春夏秋冬，四季更替，那充满神奇奥秘的自然是孩子们最神往的；花草树木、虫鱼鸟兽是孩子们最乐于描绘的；工厂社区、高楼路桥是孩子们最向往的；展览馆、纪念馆、博物馆是孩子们最感兴趣的；男女老少、亲朋好友是孩子们最熟悉的……所有这些通过一个个有趣的活动，都成了孩子们笔下丰富的色彩。其中少不了的一个重要环节就是观察，而且是一个也不能少。如：三上《习作2》：我的自画像，要求学生给自己画像并介绍自己的外貌。课前要求每人自带一面小镜子，课间就安排学生做照镜子的游戏，在学生玩得开心的同时，引导学生发现镜子的本领——能真实地反映事物的本来面貌；教师让学生对着镜子照自己，给自己画像，画笑脸、画哭脸、画调皮脸等等；引导学生有顺序地观察（头—脸—五官）；有重点地观察，画出自己的外貌特征来；仔细地观察，画出哭时、笑时、调皮时五官外形的变化。为指导课上说自己的外貌，说出一个与众不同的“我”作好准备。

（2）体验活动 自然真切。开展一项活动，首先要考虑的是活动贴近学生的生活，他们感兴趣；其次是让学生在活动中身心自由舒展，尽情实践，切忌活动为作文而设，表演化；再次是活动中教师的巧妙点拨，教师要不断地启发学生的思维，激发学生的情感，让学生在活动中张扬个性，表现创造，不留痕迹地为习作积累丰富的素材和情感体验。并让学生及时记录活动中的观察和情感体验，切记活动放任自流。 例:二年级的语言实践课《春天来了》就是其中的一例。教学的过程分四个板块展开。探春：带孩子奔向大自然的怀抱里去找春天，公园里看桃花，嬉杨柳，逗白鹅，采露珠。田埂上捉虫，油菜地里拍照，让无穷的快乐，洋溢在孩子的笑脸上，荡漾在学生的心里。说春：引导学生，把从自然中看到的，耳朵听到的，鼻子闻到的，小手触摸到的信息进行交流，这些亲身经历的信息成了最新鲜的语言材料，是孩子们最容易接受的一种语言学习的方式。悟春：课堂上老师物化为小燕子姐姐，引导孩子们成为太阳公公、春笋姐姐、春雨姑姑、蜜蜂妹妹……师生互动，生生互动，表演春天里的一幕幕童话。交流中学生感悟着春天，表达着春天。咏春：当孩子们在课堂里表演春天，陶醉春天的时候，教师引导学生用一句话，一个成语，一首诗来赞美春天，师生共同学习背诵赞美春天的古诗。当我们带着一个个鲜活的生命体向同样鲜活的生活回归时，我们发现孩子们是多么痴迷我们的语文，热爱着祖国的语言文字。

叶圣陶先生在《作文论》中说：“有了源头，才会不息地倾注出真实的水……这源头很密迩，很广大，不用外求，操持由己，这就是我的充实生活。”可见，真实的生活能唤起学生表达的真实感受和无限遐想，真实的感受和无限遐想能让学生的生活跃然纸上。

（三）、用活动指导习作时应注意什么？

让学生在活动中仔细观察，潜心体会，尽情感受，力图让学生在习作时有话可说，有话可写。但是，同样是活动作文，由于组织设计不同，习作效果也大不一样。以下是我在一次市级习作评优课上，听到的两节三年级的作文课。

课例一：《投微型标枪》

师：2008年，在北京将举行第29届奥运会，你喜欢哪个体育项目？

生：我喜欢球类比赛。……

师：想知道老师喜欢什么项目吗？我最爱看标枪比赛。谁看过？

生：长长的标枪，看谁扔得远，……

师：今天，我们也举行一场比赛，名字叫《投微型标枪》。

（出示课题：投微型标枪）

师：读了这个作文题，你想到了什么？

生：微型标枪什么样？……

生：微型标枪比赛怎么比呢？

师：看，这就是老师预备的微型标枪。

生：原来是牙签呀！

师：下面，我来介绍一下比赛规则……，投进最里一层得10分，依次类推，10分一层……

（教师看着屏幕显示的文字，照着读了一遍。）

师：我们各小组要推选一位裁判员、一位记分员，再选出一名组长。其他人都是参赛队员。

师：好，大家都记住比赛规则了吗？

生：记住了。

师：好，在我们班级的正前方已经画好了场地，我们请各小组的第一名参赛队员。

，向场地投去。）

师：好，裁判员上场。

从一上课的简单谈话到揭示习作题，接着宣读比赛规则，进行比赛，几乎是教者一个人在唱主角。学生表达的机会微乎其微。教者既没有引导学生观察参赛队员或者观众的动作、神态、语言，也没有引导学生去感受“微型标枪”及比赛的非凡之处。为什么学生会忘记比赛规则呢？因为之前全是教者包办代替了，没有给学生留下深刻印象。匆匆忙忙地走过场，表面热闹，实质空虚。

师：同学们，今天我们一起经历了一场非凡的比赛。比胜过程你们看清楚了吗？

生：看清楚了。

师：好的，现在我们就用自己手中的笔，记下这难忘的一节课吧。好，动笔吧！

活动结束后，没有习作指导，没有习作要求，看似有很多可写内容，学生却不知从何下笔。这对于习作练习刚起步的三年级的学生，难度是很大的。

课例二：《吹泡泡》

师：同学们，先请大家听一首儿歌，看看这群小朋友在做什么？

师：小朋友们在做什么？

生：画面上的小朋友们在吹泡泡。

师：怎么吹出来的呢？谁看懂了，来说说。

生：用嘴对着吸管的一头轻轻一吹，另一头就会鼓出一个泡泡。

生：先把吸管放到肥皂水里蘸一下，再把吸管的一端放在嘴里，接着轻轻一吹，泡泡就从吸管的另一端钻出来了。……

师：同学们说的时候，表示动作的词用得真好，还有谁会吹泡泡的，说给大家听一听。

师：那这样吧，把你吹泡泡的方法介绍给你的同桌，可以用上黑板上的这些表示顺序的词语。

活动与习作指导紧密结合在一起，出示儿歌，让学生说说小朋友们在干什么，怎么吹的？这就是练习学生准确地说出吹泡泡的动作。指名说，同桌互说，不仅达到了口头练习的目的，还倾听了他人的表达。同时，让学生学会使用表示先后的连接词。

师：会吹了吗？那我们就来比一比，谁吹出来的泡泡最好看，最非凡。

师：谁来说说你们吹的泡泡是什么样的？

生：圆圆的、亮晶晶的，在阳光的照耀下，还是彩色的呢！

师：真了不起，他不仅看到了泡泡的外形，还发现了它们的颜色。

生：有的泡泡大大小小的，像五彩的气球。

……

师：出示第一组照片，看，谁能用“有的像……有的像……还有的像……”来说说这组照片。

生：有的像樱桃，有的像冰糖葫芦，还有的像珍珠……

生：这些泡泡有的像圆溜溜的乒乓球，有的像飞向天空的彩色气球，还有的像一串串的葡萄。

师：当你看到这么漂亮的泡泡，你会怎么赞美它们呢？

生：太美了，太神奇了！

……

师：同学们可兴奋了，瞧！出示第二组照片，谁能说说同学们的表现。

生：同学们兴致勃勃地吹着泡泡，脸上笑嘻嘻的。

生：吴宇同学紧盯着自己吹出的“双胞胎”泡泡，她正欣赏着自己的杰作。

生：还有几个调皮的男生，正张大嘴巴争先恐后地把泡泡吹得高高的。……

用现代化教学媒体及时地拍下了场景，效果显著。三年级学生年龄小、观察能力较差，用现代化手段再现当时的场景，定格的画面非常有利于学生围绕一个方面练习说话。教者抓住了两个方面进行练习，一是对泡泡描写，一是对人物的描写。说得那么好，还怕学生不会写吗？

师：看到这么漂亮的泡泡，它们飘呀飘呀，会飘到哪儿呢，你想到什么呢？

生：它们飘呀飘呀，飘到了天空，驾起了一座七色的彩虹。

生：它们飘呀飘呀，飘到了沙漠，滋润了土地，使沙漠变成了漂亮的童话世界。

张开想象的翅膀，带着美好的愿望，将它融入到习作当中，一定会是这篇习作的“点睛之笔”。

……

师：今天，可真开心，谁能把我们吹泡泡的过程和自己的想象连起来说一说。

师：下面就请同学们写下今天的活动。

活动结束后，教者再次练习学生有重点，有层次，有顺序的叙述，最后在说的基础上让他们独立作文。

两节课例都是通过开展一个活动，以活动为主要内容展开习作教学的。从实际效果来看，显然课例二的习作教学是成功的。学生通过活动激发了情感，增强了体验，丰富了内容，通过教师的习作指导，调动了学生的情感，增强了观察的目的性，学习了表达，真正做到了有话可说，有话可写。那为什么会有这么大差异呢？

课例一把习作指导课上成了活动课，教师只注重活动的组织与开展上，整个活动过程缺乏对学生的有效指导，学生虽参与了活动，但仍然无话可写。课例二中教者结合活动的开展，激发学生爱好，引导学生观察、感受与表达，比如指导学生观察泡泡的颜色、外形、大小，吹泡泡的动作，以及同学们的表现……不仅为后续习作奠定基础，而且练习与培养了学生观察方法。学生有话可写，内容生动具体，富有情趣。

语文课标指出，习作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作爱好和自信心。显然，作为三年级学生培养写作爱好和自信心是作文起步的关键。通过活动，丰富学生生活，展开习作教学确实是作文起步的有效方法之一。只有引导学生注重观察，亲身经历与体会，创造自主表达的机会，才能真正把学生引导到正确的轨道上来。

目前，少部分教师片面的理解“减少对学生写作的束缚”，以为指导就会对学生产生束缚，以为有了生活就一定能写出作文，所以放弃了对学生的必要指导。然而，学生年龄小，生活阅历少，留心观察四周事物的习惯还没有养成，因此，即使开展了相关活动，学生仍然“无话可说”。事实上，真正有效的指导是在活动过程当中，指导的重点是引导观察与体验，引导学生想象与表达，不但可以丰富写作的内容，而且能引导学生注重情感体验，学习用自己的方式去表达。因为每个个体是不同的，既不可能束缚学生的思维，也不可能出现千篇一律的现象。只有这样，才能引导学生从生活出发说真话，写真话，培养求实的文风，也只有这样，才能让起步作文教学真正贴着地面行走，走得稳，走得远。

以活动促写作这无疑是一个好办法，相信教师只要处理好活动与写作的关系，以活动为铺垫，再指导学生习作，一定会取得事半功倍的效果。