“学困生”的成因有很多，有智力因素、也有非智力因素，有主观因素也有客观因素。一些学生或某个班级在某一阶段的学习上出现了“欠账”，给后面的学习带来困难，我称之为“欠账型”学困生或“欠账型”班级。

怎样转化“欠账型”学困生呢？

一、找准“欠账”，使转化工作有的放矢。不同的“欠账型”学困生有不同的“欠账”，有的不能正确计算小数乘除法、有的不善于读题审题……。经过一段时间的教学，教师完全可以掌握每位学生情况，找准学困生的“欠账”，缺啥补啥，使转化工作有的放矢。

二、新授课中恰当的穿插旧知，弥补班级的数学欠账。曾经接手这样一个班级，在三四年级就使用计算器计算了，结果乘除法计算能力很差，严重的影响了因数与倍数、约分和通分、异分母分数加减的学习，那可是第九册数学几乎多半的教学任务呀！那段时间我要求学生熟背的乘法口诀，坚持每天做几道乘除法计算题。非但没有耽误教学任务，还提高了班级的计算能力，成功的弥补班级的数学欠账。

三、分阶段制定合理的目标，让学困生走上进步的阶梯。学困生的转化有一个漫长的过程，教师可以帮组学困生制定一个符合自己实际的阶段目标，明确各个阶段要弥补的知识点，逐步补齐学困生的欠账。

四、合理安排座位，给学困生培养一名“贴身”小教师。“欠账型”学困生随时可能暴露出自己知识欠缺，教师也是无法完全预料的。教师还时常面临着无法对多名学困生进行同时辅导的难题，数学课的时间也是有限的，课堂外学困生面临的问题教师也不能随时给予解决。面对以上困难，我就给每位学困生搭配的了一位学习优秀的好朋友同桌，他们有着比与教师更加亲密的接触，沟通也更加方便和及时。我还教给这些优秀生一些管理和辅导学困生的方法，培养出学困生的“贴身”小教师，这样可以在课堂内外随时给予学困生及时的辅导，也解决了教师分身乏术无法同时照顾多个学困生的问题。

五、教给学困生良好的记忆方法，使转化工作事半功倍。新课程重视学生能力的培养但也不排斥有效地记忆。比如：记住1——10∏的值可以使圆面积的计算准确而又迅速。教学中我让学生们学习了艾宾浩斯遗忘规律，学生们知道了遗忘总是先快后慢，学生们也明白了及时复习和反复复习的道理。我还让学生睡觉前和起床前利用四、五分钟采用“过电影”的方式回顾刚学过和刚复习过的知识，取得了良好的效果。

学困生的转化是长期而又艰巨的任务，学困生现象也是客观存在的，是对学困生的考验，也是对教师信心和耐心的考验。教师要善于分析，因人而宜，持之以恒，让不同的学困生学习不同的数学，不同的学困生得到不同程度的进步，达到转化学困生的目的。