【内容摘要】
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”写作教学是语文教学的核心。通过多种形式培养学生良好的语言表达能力，对于发展学生的智力至关重要。
【关键词】
语文 培养 能力探索
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”写作教学是语文教学的核心。通过多种形式培养学生良好的语言表达能力，对于发展学生的智力至关重要。在这一方面笔者作了如下探索：
一、强基础 重积累
1、通过多种形式，加大学生的词汇量。习作能力是学生应用语言能力的集中体现。让学生在小学阶段提前认识大量的词汇，对发展学生智力有较大的帮助。
2、强化背诵。记忆是学习必不可少的方法。小学语文教材中编排了许多优秀的古今中外名诗佳篇。这些名诗佳篇或语言优美，或包含哲理，或言辞精炼。小学阶段是学生记忆的黄金时间，加强背诵力度，让学生广泛涉猎名篇，摘录记忆，对培养学生的语感和作文兴趣具有十分重要的意义。
3、依据课后阅读加大学生的阅读量。我们不要把大量的时间花在对经典名篇的剖析解读上，而要让学生潜心读书，培养孩子良好的读书习惯，让学生在阅读中慢慢提升自己的鉴赏能力，感受文学的魅力。
二、练读写 重形式
1、小学课本中节选的篇章，大多都是名著，中外名家之作，富含哲理。在教学中我们不能停留在对文章的表面理解上，而要让孩子学有所得，依文写感。培养学生对文章的理解能力，引导学生学会理性思考。
2、增加续写量，培养学生想象力。童年是人生最美的时光，童年是一个人最具幻想的年龄。那个时候孩子总有美丽的梦。小学课本中许多课文往往是言尽而意未尽，给读者留下了难以忘怀的悬念。教师若再想教学中能主动发挥学生的读写能力，借学问之势引导学生续写文章，会收到意想不到的效果。例如学完《穷人》可让学生充分发挥想象写一写十年后、二十年后西门的三个孩子的命运。
3、依据古诗写文章。我国的唐诗宋词是中华文化瑰宝中璀璨的明珠。在小学课本中选编量有五分之一。这些诗文是古文化的精华，语言精炼，修辞优美，意境悠远，富含哲理。往往一首古诗就是一个让人浮想联翩故事，在大量的古诗中，诗中有画画中有诗。引导学生在对古诗理解的基础上编写故事，可以发展学生的想象能力，深化对古诗的深刻理解，培养读写兴趣。
4、读书看报写文章。要告诉学生学习语文不能只靠语文课本，生活中就有许多学习语文的地方。语文教师就要有意识的培养学生阅读课外书，养成读书看报的习惯，关心国计民生。对书报中的获得知识及时积累摘录。可结合时事写文章，让她们用语言思考生活，观察生活，感受生活。
三、激兴趣 重实践
“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
1、在教学了“我的发现”主体单元后，我组织学生开展了撰写《假如我会克隆》作文实践时，我先一周就安排学生收集有关克隆的文章来广泛阅读。我也利用网络资源给学生介绍相关知识。让学生通过这次习作真真的认识克隆这一科技。对学生理性思考问题提供了一次训练的机会。让学生明白要想写出有理有据的文章就必须具有相关的知识。从而激发了他们的阅读兴趣。
2、通过召开辩论会加强学生的表达能力。发展学生的语言表达能力首先要重视发展学生的口语表达能力。由口语表达逐步向书面表达转变。我组织学生开展了一次“开卷有益与开卷未必有益”的辩论会。让学生通过自由选择辩题组合，分成两队，模仿电视上的辩论现场，开展实战演练。给学生充分展示自我的机会，让每个学生都来发言，让学生的思想在争辩中碰撞，锻炼学生的思维敏捷性和语言的条理性。活动结束后在组织学生来进行习作实践，收到了意想不到的效果。许多学生写的文章超过的以往的字数，文章充满了理性思维的火花，不时还有哲理深刻的句子出现。
3、走向生活，寻找习作素材。在学习了保护环境主体单元后，我有意识的安排学生深入田间地头，观察村庄周围的环境，采访老爷爷、老奶奶，回想过去的村庄，观察如今的村庄，让学生自己去发现问题。然后指导学生写观察日记或习作。学生们这一次的作文不再空洞，语言有了生机，有了自然的气息，习作中充斥着鸟语花香，莺歌燕舞。也表现出了他们对破坏自然发自内心的憎恶。
四、练能力 重层次
1、首先应该培养学生的鉴赏能力。我通过指导学生在阅读的过程中摘抄优秀诗文句篇的方法，加大积累。同时指导学生反复品读，体会名篇佳句。
2、引导学生自编作文集，培养兴趣。在任教五六年级的时候，我都有一个保留教学节目，那就是创办学生的作文集。我把每学期来的优秀作文进行摘编修改，编印成班级作文集。每学期一册，让学生通过在班级作文集上发表作文，满足学生的表现欲。同时指导学生自觉得将自己的作文进行收集修改整理，编印成自己的作文集。静心时悉心阅读，学生从中体会到了作文的乐趣，习作兴趣油然而生。
3、开展仿写活动，引导学困生掌握基本的习作方法。作文时语文能力的综合表现形式，听到写作文就头痛的学生在现实中不是鲜见。在对这些学生的培养方面，我在每次习作之前，先选择几篇例文，指导他们细细阅读，然后逐一指导习作实践，让他们以例文样式进行习作，寻找生活中相识的实例，依葫芦湖瓢，这样就减轻他们无处下手的尴尬。渐渐地习作兴趣渐浓。
语文课程标准指出“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。 写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
习作教学是语文教学成败的重要评判标准，是学生语文学习能力的主要检测方法。教学实践有许多策略，对于我们农村学校来说，习作教学却又独特的优势。让学生亲近自然，走向田野，学生的习作就会生机无限，学生的习作就会充满泥土的芳香。 |