【摘 要】新课程改革要求教师在教育教学过程中“教师主导、学生主体”以学生为中心，力推“自主学习、合作学习、探究学习”三种学习方式。本文基于BLOG的记录与交流特性，以BLOG作为学习交流的平台，笔者进行了教育教学实践尝试，取得了较好的效果，并促使了自己教育教学观念和方式的转变。
【关键词】新课程改革 BLOG 教育教学
随着教育技术的飞速发展，当前的教育教学改革指向新的学习方式与教学方式，有关的理论和实践探索也日益增多。对于一线教师如何在自己的教育教学实践中开展和创新相关的教育教学实践也是一个现实意义的课题。联合国教科文组织在《学习——内在的财富》中明确提出二十一世纪学习的四大支柱：学会求知，学会做事，学会合作，学会生存。观察身边的现实，我们很容易发现求知、做事、生存都离不开信息技术这一条件和背景。以因特网为标志的信息技术成为影响我们学习、生活、工作、认知不可或缺的工具与环境。
BLOG作为一种迅速崛起的新技术，越来越多地走进教育教学。BLOG，是Weblog的简称；Weblog，是Web和Log的组合词。Web，指World wide；Log,原义是“航海日志”，后指任何类型的流水记录。Weblog是在网络上的一种流水记录形式，所以也称为“网络日志”。笔者基于BLOG的记录与交流特性，以BLOG作为学习交流平台，进行了教育教学实践尝试，取得了较好的效果，并促使了自己教育教学观念和方式的转变。
一、 BLOG的功能分析
BLOG可提供如下三个方面的使用功能
1. 添加内容。支持一般文本及各种多媒体内容的添加：读书笔记、个人随想、引用文摘等。
2. 网络交互共享。
⑴ 其他网络用户可通过日志上的回复留言功能与日志的主人交流
⑵ 另外系统提供引用跟踪功能：用户在别处对某篇日志的引用，可以使其他浏览者根据链接访问到本日志
⑶ 可以自由添加指向其他网络资源的链接
⑷ 通过授权公用协议，允许别人使用
3. 日志归档处理
⑴ 按照日期进行归档
⑵ 按照类别进行归档
⑶ 按照日期或关键字进行查询
二、 我的教育教学BLOG构成
由于笔者所处的中学是重庆市示范性重点中学，电教应用先进学校，教育部远程教育实验基地，拥有较完备的校园网络。学校学生，尤其是初中学生，绝大部分家庭开通了互联网，这为笔者进行BLOG教育教学实践提供了客观条件。 我的教育教学BLOG由两部分构成。
(一) 第一部分是教育管理，即班级教育管理
具体内容为：1.班级概况。主要有班级公约、班级成员介绍、班级激励性语言等。2.班级公告。主要有学校通知，班级通知，学生情况通报等，学生和家长经常可以上网查询。3.成长足迹。主要是班级活动的图片和视频，比如运动会、艺术节、主题班会、社区活动等图片。4.荣誉之光。主要是班级和班级成员所取得的各种荣誉和奖励。5.心语心事。这是一个私人的聊天空间，主要用于与学生单个的交流学习和生活中遇到的困难，尤其是青春期的情感困惑等。6.家校互动。这是与家长互动的交流平台，通过BLOG迅速交流孩子的在校和在家的情况。
(二) 第二部分是教学管理。
即信息技术教学中涉及的各环节。具体板块为：1.教案下载，主要是上课时的板书和教学重难点；2.课件演示，即把一些精美的教学课件上传，便于学生观看下载；3.知识体系，把每一册书和其中的每一个学习主题知识框架体系构建，便于学生理解记忆；4.有问必答，这是与学生交流答疑的平台；5.史海泛舟，上传许多与教学内容相关的文字史料和视频资料，拓展学生的知识面，激发学生学习信息技术的兴趣。6.拓展探究，设置许多与课程相关的题目，交给学生去查阅资料，进行探究性学习。实践证明，BLOG在我的教育教学中起到了非常重要的作用，而且取得了一些意想不到的收获，带来了全新的教育教学理念和方式。
三、 利用BLOG教育教学的实践经验
结合笔者利用BLOG教育教学的实践经验，试从学生和教师两方面总结BLOG的影响。
(一) 对学生学习的影响。
主要包括：1.提高学生学习的主动性。学生在BLOG所预示的学习体系中将成为真正的主人，可以控制自己的进度，拥有更广阔的学习资源，在更大的自由度上选择学习的材料。通过反思、管理、调整，发展适合自己的学习方式，可以对自己的整个学习进行认知水平的思考。2.学习共同体范围增大。在现在的学习系统中，交流的范畴基本局限在同班同学间，而BLOG预示的学习系统中，学习共同体可以是不同领域、不同专业、不同年代的人，来自各方面的激发，将有利于提高学习者处理复杂意见的能力，有助于学习者在讨论、交流中发展自己的认知。3.学生和教师间角色界限间的模糊。学生的表述机会和方式增加和丰富，使得知识的共享和互相启发的隐性传递增多，在这个意义上更适合某些内向，不善交际的学生，反而更能体现新课程改革的教育内涵，这在笔者的教育教学实践中案例很多。另一方面，学生和教师的角色不在固定在具体的时间、空间范围内，而只是按照思考水平、知识水平来划分；一个人可以同时成为学习者和传授者，两者间的界限将越来越模糊。
(二) 对教师的影响
主要体现在两个方面：1.面授者和非面授者。现有的学习形式中，最有效的还是面对面的传授，其它传授形式不能超越面授之处为：很难表现传授者思考的动态性，很难表现传授者的非教材部分。但是，BLOG在这两项上都有很大的推进。BLOG随时记录特点基本保留了传授者的思考动态性，学生可以对每个思考片段提出自己的思考和想法，传授者再针对学习者的问题展开讨论，不断发展形成了一个教师和学生交互的动态记录。传授者的思维动态性就通过BLOG得到了保留和展现。这就为那些在课堂上教学中未能及时掌握知识的学生提供了再次学习的信息。2.个体和团体传授者。现有的学生在同一时空只能面对同一个老师，BLOG的出现和丰富为这个问题提供了解决的可能性，学生可以找到很多同类专家BLOG，同时进行对比学习。学生拥有了更多发展的可能性，而教师也不必陷入“照顾中间水平兼顾上下”之类的教学策略，按照教师自己的理解和认识，个性化地表达某方面的知识体系，这时有个性、有独特思想的BLOG才能被人知觉、确认其价值。随着BLOG在这方面的不断进展，因材施教和个性化学习就可以逐渐变成现实。
总之，在新课程改革背景下，在利用BLOG进行教育教学实践的不断尝试中，笔者认为，BLOG平台上的协作学习不能仅以BLOG为唯一媒体，而要从构建网络条件下的教学环境与课堂来入手进行设计与实践。从提供学习资源、搭建学习平台、设计学习活动、实施新的学习评价等角度入手，建构起不同于传统的教学方式和教学框架。
参考文献：
[1]李克东著 教育技术学研究方法 [M] 北京师范大学出版社 2002
[2] 黎加厚 著 BLOG与教育——体验生命历程共享 [J] 信息教育技术 北京 2004年第二期
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