摘要：将简单的听说训练发展为口语交际，是新课改的一个亮点。但由于主客观条件的影响，口语交际的教学却一直不尽人意。学生口语交际能力被弱化，口语交际能力缺失。其关键因素在于忽视了学生在口语交际中的主体地位。只有教师在话题选择，情境创设，过程指导，激励评价等方面把握住学生的主体地位，口语交际教学才能成为真正有效的教学。

关键词：口语交际 学生主体 话题 情境 参与 评价

《语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地人际交流的素养。”同时，对义务教育阶段口语交际教学提出了明确，具体的要求，这体现了现代社会对未来公民素质的要求，体现了新课程“为了每一个学生发展”的基本价值取向。然而，受功利主义教学思想的影响，口语交际的教学却一直不尽人意。有的学校的口语交际课完全成了空白，即使有口语交际课，也由于教师认识的偏颇，方法的匮缺，还停留在传统的知识讲授层面，学生口语交际能力的培养被弱化，学生的口语交际能力缺失，表达无主题，无条理，这严重阻碍了学生的发展。这种状况，原因固然是多方面的，但笔者认为，关键还是忽视了学生的主体地位。

“口语交际是听与说双方的互动过程。”它不同于单纯的师生间的听说训练，互动的主体是学生，学生能否主动的投入、积极的参与，成为教学成败的关键。所以，要想调动学生的积极性和主动性，着实培养学生的口语交际能力，必须牢牢把握学生的主体地位，以学生为主体组织教学。

一 突破教材，选择学生感兴趣的话题。

很多语文教师视教材为教学的“圣经”，教学内容的选择完全依托教材，教学体例的确立也严格依据教材，深怕越“雷池”一步。叶圣陶说过“教材就是例子”，教材是学生学习语言，积累语言的好范例，教材也应该成为学生口语交际的材料。但不能以教材为中心，僵化地安排口语交际的课程。教师完全可以突破教材的樊篱，大胆地选择那些与学生学习，生活密切相关的，学生感兴趣的话题。因为这样的话题，能够使教学内容活化为现实生活的一部分，活化成学生的某种兴趣需要，学生的主体意识自然容易调动起来，积极参与到讨论中去，在讨论中锻炼自己的表达能力，“在游泳中学会游泳”。这样，交际活动不但成为学习语言的目的，也成为学习语言的动力。

一言蔽之，口语交际的话题应该是开放的，多元的，既富余生活气息，又饶有趣味。既可以选取学生写作中的材料，让学生“百家争鸣”；还可以选择与班级生活密切相关的议题，让学生出谋划策。既可以选取家庭生活中的焦点问题，让学生“评头论足”；又可以选择社会上的热门话题，让学生针砭时弊。当然，无论选取哪种话题，都要符合学生的认知水平和心理发展，以免交际陷入“冷局”、“僵局”。

交际活动的设计也最好是开放的，不宜过细，应给学生留有足够的时间和空间。有可能的话，最好让学生参与设计，也可以让学生自己动手设计。

二　贴近生活，创设符合学生实际的情境。

当下的口语交际课之所以“冷场”，主要是还停留在传统的师问生答，还是由教师唱主角，问题完全由教师提出，学生根本没有心理准备，既无参与的热情，也无交际的欲望。事实上，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种“言语活动”应该以学生的语言实践为主，特别强调学生的亲身经历、亲身体验和交流互动，它要求每一个学生都参与到语言实践活动中去，在语言的交往中，学会与人沟通，发展自己的交往能力和解决问题的能力。 “教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”离开了“具体的交际情境”，这种交际活动是很难进行的。因此，要想“每一个学生都参与”，精心创设符合学生生活实际的交际情境，尤为重要。和学生生活接近的交际情境，可以消除学生的紧张感和陌生感，让学生有一种身临其境，似曾相识的感觉。在这种熟悉的情境中学习，就如同在真实地生活，这样学生就不会游离于课堂之外，而会不由自主地融入其中，情绪也就会变得高涨起来。学生进行口语交际的主动性也就会被激发出来，学习的动力就会增加，就会持续，他们就会带着真实的情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”， 去经历，去体验；去交流，去感受。

创设情境的方式很多，教师可用富余感染力的语言描叙述情感画面，可安排学生精彩的表演，可用图画，实物，道具模拟场景，更可将情境延伸至资源丰富的课外。只有教师做个有心人，立足于学生的心理需求，就一定能创设出学生喜闻乐见的交际情境。

三 走进学生，关注学生的全员参与。

落实学生的主体地位，让学生成为交际的主体，必须关注学生的全员参与，让每一个学生都参与到交际活动中去。但在平常的教学中，往往是学生各行其是，教师可能注重了对学生的指导，却忽视了学生的参与。口语交际能力强，爱表现的学生，往往思维活跃，言语敏捷，取得较理想的表达效果。而一些性格内向，讷于表达的学生只是被动地充当了听众的角色。

实际上，教师既是交际活动的组织者，更是合作者，促进者。作为组织者，教师首先要认真钻研教材，把握教材，精心设计活动策略，为每一个学生创造表现自我的机会，帮助每一个学生在每一次口语交际活动中获得不同程度的成功。同时，要积极营造和谐的人际交往氛围，让学生消除胆怯，自如交流。作为合作者和促进者，教师要把交际任务具体地落实到每一位学生的身上。只有全班学生责权分明，学生才不会推卸、懈怠，才能加强学生的参与意识，使之在交际的过程中，为完成各自的任务积极地参与，和谐地交流。教师自己要主动地、平等地和学生交流，要把目光更多的注焦到那些不善言辞、羞于表达的学生身上，鼓励他们独立自主地表达自己的思想。只有关注每一位学生，让每一位学生都获得成功的体验，才真正把握住了学生的主体地位，口语交际才真正成为积极互动的交际活动。否则，只能永远停留在听与说的简单相加的层面。

四 开放评价，激发学生的持续热情。

学生口语交际能力的培养，并非是一朝一夕、一蹴而就的事，需要学生在一次又一次的训练活动中，在一次又一次的交往实践中逐步培养、逐步提高。赞可夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需求，这种教学就会变得高度有效。”所以，要想口语交际教学真正有效，教师要善于激发学生对口语交际保持持续的热情，要让口语交际成为学生的“心理需求”，学生才会积极主动地投入到一次次的学习中去。

激发学生的持续热情，关键在于开放评价，实施成功激励的评价原则。学生的人生体验是丰富多彩的，他们在口语交际的表现也是极具个性特点的。我们不能以同一个角度和尺度来衡量学生在交际中的表现，更无需量化的标准来评价学生，分出高低优劣。口语交际的评价也应当是多元的，开放的。

首先，教师要鼓励学生学会自我评价。自我评价，是促进学生主动发展的有效途径。每一次交际之后，教师都要要求学生进行反思，找出自己的成功与不足，要让学生对自己的表现与体验，作出定性的恰如其分的自我评价。还可让学生把每一次交际的感悟写下来，以便总结提高。只有让学生把评价当做自己的事，学生才会相信自己，悦纳自己，才会感觉到学习的快乐，主动地学习。

其次，要鼓励学生互相评价。口语交际本来就是师生之间，生生之间积极互动的过程。学生之间的互相认同，更能够使学生获得成功的自信体验。教师要引导学生学会互相欣赏，互相接纳，不但能发现对方的优点，也要委婉地指出对方的不足，更要为对方提出合理性的建议。让学生在一种愉悦的氛围中互相促进，共同提高。

当然，学生最渴望的还是老师的赏识，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。“教育教学过程的本质就是帮助学生成功，给学生以成功的信心和希望。”教师不但要为学生创造表现自我的机会，更要鼓励学生大胆地提出见解，即使学生的表达不准确，不完整，也要让他们把话说完，并用激励性的语言及时肯定。教师要以积极的、宽容的心态对待每一位学生在交际中的表现，要善于发现学生在交际过程中的闪光点，要善于捕捉学生在课堂中临时闪现的创造性的火花，让学生在鼓励声中品尝到成功的喜悦，形成乐观向上、体现强烈主体意识的积极心态，从而释放出潜在的交际激情。

新课改发展到今天，已步深入。而农村中学的口语交际教学还停留在随意，散乱的阶段，这不能不引起我们每一个语文教师的深思。面对日益发达的信息化社会，每一位语文教师都必须重视口语交际教学，牢牢把握住学生在口语交际中的主体地位，积极探索口语交际教学的策略和方法，努力提高学生的口语交际能力，帮助学生适应语言交际的实际需要，适应未来的发展。

 

 

参考文献：

 １ 教育部：全日制义务教育语文课程标准S．北京：北京师范大学出版社，２００１：７．

２　倪文锦．初中语文新课程标准Ｓ．北京高等教育出版社，２００３：１４１－１７７．

３　张晓梅，张英宏．初中语文新课程教学法Ｍ．北京．首都师范大学出版社，２００４：１３１－１４３．