新课标指出“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。”朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。我在阅读教学中进行了尝试，以读为主，层层递进，收到了一定的效果。

一、初读感知，提出问题

初读课文是对课文的整体感知，要有的放矢，使学生明确初读的目的，对课文有一个大致的了解，留下初步的印象，为进一步教学打下良好的基础。要留出足够的时间，让学生读书，做到书声琅琅，读得正确，读得流利，同时边读边划，边读边想，在读中自己发现问题，这是帮助学生学会学习的重要途径，也是自主学习的一个重要方面。因此，在每篇课文的教学之前，都要让学生结合“预习要求”和“阅读提示”对课文进行预习，其内容以反复的朗读和质疑为主，让学生在初读的基础上，整体感知课文内容，并且有比较充裕的时间发现和提出问题。对学生的提问，教师不能提出过高的要求，更不能一味否定，而应该遵循学生的认知规律，只要是学生经过思考后想不明白的问题都可以提，只有这样，才能激发学生学生提问的积极性。

二、精读释疑，深入探究

精读课文能突破重点，它是最深入的阅读阶段。在此过程中，教师要教给学生质疑，帮助学生学会疏通一些简单问题，提出有关思想内容深层的问题，鼓励学生各抒己见，组织好合作学习，这对深入理解课文内容，突破重点大有帮助。

课堂上，要让学生在初读的基础上就课文进行质疑，归纳整理后，简单地板书，此时，教师不能急于解决这些问题，而应该指导学生继续把课文读好，读通顺，读流利。在学生充分与文本对话后，再回头看看，哪些问题已基本得到解决，此时的学生便会十分踊跃地争着回答那些较容易的问题，学习气氛也会变得很活跃。而剩下的问题，一般便是课文的重难点。对于重难点，教师要先引导学生找到能够回答这些问题的段落，再次指导反复精读，读深，读透，而后让学生交流互动，展开讨论，在全班交流、汇报时，鼓励学生各抒己见，相互补充，甚至可以展开争论，使学生在交流中学会肯定、否定、修正与补充，最终达到共识，而教师则作必要的点拨和引导，这样做，把学习的自主权交给学生，充分调动了学生的学习积极性，激发了探究与学习兴趣，同时也培养了学生思维，发展语言，提高了学生学习语文的能力。例如教《和时间赛跑》，学生提出了许多问题，自己在教学过程中有意识地向课文重点靠拢，在时机成熟时让学生自己找出问题的答案，在讨论中理解了与时间赛跑的真正含义。

三、赏读感悟，体会情感

吴伯萧曾经说过：“要把功夫花在读原文上”，于永正老师也说过：“精讲，多读，居然就成功了。”这些都是学好语文的金玉良言。朗读是理解课文、内化语言、培养语感的最有效手段。要在教学中强化语言实践，引导学生自读自悟，让他们在读中受到熏陶感染，从而与作者产生情感共鸣，因此，感情朗读也是必不可少的环节。例如：教学《小珊迪》一课时，教师紧紧抓住“读”这一主线，借助多种朗读形式来激发学生的情感。首先让学习观看录像，然后配乐范读课文，把学生带入情境之中。通过感情朗读“卖火柴”的段落，体会小珊迪的困苦、可怜；通过感情朗读“受重伤”的段落，体会他的诚实；通过有感情地读小珊迪临死前说的一段话与写他死时的一段话，了解小珊迪临死前最挂念的事是谁来照顾小利比，体会小珊迪的善良。在此过程中，利用分角色朗读体验情境，再开展小组比赛进行评价感悟，以此来激发学习的朗读热情，使他们在读中感悟，读中生情，唤起对小珊迪的同情，让学生充分感受到其诚实与善良的美好品质。

四、熟读成诵，积累运用

学习语文要注意积累和运用，只有储存大量的优美词句和名篇佳作，并使之转化为自己的语言，才能提高阅读和写作能力。在教学《五彩池》《颐和园》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等描写景物的课文时，我让学生根据自己的喜爱选择一些段落熟读成诵。背诵时适当地教给一些方法，如：由内容记忆，按画面背诵，抓重点词句熟记，使其脱口而出。我还经常给学生提供各种机会，注重语文实践活动，提高学生学语文、用语文的兴趣与能力，结合所学诗歌、“语文园地”中的儿歌，让学生仿写，鼓励学生背诵自己的作品，并在班上举行赛诗会，评选小诗人；认真观察班上窗台摆放的绿色植物，运用课文中描写景物的方法写小练笔；学了《高大的皂荚树》后，让学生亲自到学校花坛观察松树，指导学生按四季顺序写出松树的美，不少学生巧妙地运用了课文中的成语、排比句与比喻句，使学生尝到了“学以致用”的甜头。

总之，把“指导学生读好书”作为一条主线贯穿于阅读教学的全过程是促进学生自主学习、学会学习的一种行之有效的方法，也是较好地体现新课标精神的扎实举措。