[教学过程]

在读了第一个故事后，我让学生先读读晏子说的话。

师：（激趣设问）接待的人立刻把晏子的话传给了楚王，他会怎么说？

生：他会把晏子的话原原本本的说给楚王听。

生：（反驳）不会，他没有那么大的胆，楚王会暴跳如雷的，他应该委婉一些。

师：那么他该怎么说呢？

生：（想了想）接待的人报告说：“大王，那个晏子真是胆大包天，目中无人，竟敢说……”楚王问：“说什么？”接待的人哆哆嗦嗦地说：“那个晏子说，我们开的那个洞是个狗洞，他要是访问狗国，就钻狗洞，叫我来问问楚国到底是个什么样的国家。”

师：（因势利导）你们的创造太让人惊奇了！楚王听了，为什么只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去？他是怎么想的？

（教室里顿时像开了锅一样，热烈讨论起来）

生：楚王听了心想，这个晏子倒不能小瞧了。我要是非要他从洞里钻，不就承认我们是狗国了吗？不行！唉！算了，这次就便宜了他，反正以后有的是机会，让他瞧瞧我们楚国的威风。想到这里，楚王挥挥手说：‘打开城门，迎接晏子进来！’

师：说得真精彩！那同学们能想象一下当时这些人的神态动作吗？我们来表演一下，好吗？小组排练，讨论一下动作、台词基本以课文内容为主，结合自己的理解，可以加以创编。

（教室里热闹起来，小组正兴致勃勃地排练着，我看到他们模仿着电影里的样子，有模有样地表演起来，台词记得很熟，看来课文的语言已经掌握了，我不由得笑了。）

《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。

这篇课文，内容比较浅显，但人物语言精妙无比，晏子通过逻辑推理，巧妙运用语言，使气势嚣张的楚王不得不低头赔不是，不必对学生说一些逻辑术语，但课文语言的精髓要让学生掌握。我首先让学生读课文，对课文语言有个大致的了解。然后讲故事，挑自己喜欢的一个故事在小组里讲，这样势必学生要认认真真地读好课文，揣摩人物说话的神情、动作。最后选一组上台表演。
    新课程指出学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。倡导自主、探究的的学习模式，让学生充分发挥学习的主动性，倡导个性化的学习，只有这样课堂才是充满活力的，学生才是真正意义上的学习的主人。
　　我所任教的班级，孩子们学习较主动，表演欲很强。他们具有一定语感，对一篇课文的思想感情能很好地把握。教师稍加点拨，就能很好地读懂课文，因此我不必把时间花在理解课文内容上，大多数时候让学生通过讨论解决。课堂上重在让学生掌握语言，积累语言，对语言进行迁移。

新课程理念下的教师应该是教学活动的组织者、指导者，更应该是研究者，学生是充满个性的群体。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，教师就要善于摸透学生的心理，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，在活动中没有批评和否定，有的只是赞赏和表扬，师生间平等、互动。学生之间是团结协作的关系，因为表演不能仅仅靠一个或几个同学，而需要人人参与，发挥每个人的能动性，互相指出不足之处，互为参谋，达到合作的目的，既培养了合作精神，又发展了学生的创造精神。

      因此，只有根据学生阅读的个性，引导学生与文本、作者对话，与学生自我对话，以自主探究的方式进行学习，才能发挥学生学习的主动性。才能创造生机勃勃的、充满活力的语文阅读教学课堂，才能使学生获得阅读的知识，形成阅读的能力。