摘要：在分析英语课程标准对各阶段学生的具体要求，学生的年龄心理特征，环境因素，教材结构和实际的教学时间安排后有效地利用教材。

对新目标英语八年级上册教材的分析以及对教材中第五单元的教材实际整合教学。

关键词：整合、教材、新目标、学生实际、教学、效果、

上过新目标英语或者研究过新目标英语的教师都清楚，这套教材的特色之一就是教学内容的重复性和多样性。这是符合新课改的要求，即在不断的实践中培养学生的运用能力。因此在教材的内容安排上与以往的教材的模板化有很大的区别，教学内容容量很大，而且知识点出现的结构呈现出杂乱无章的特点。这对我们教师的教学提出了更高的要求，要求我们要学会在实际的教学中学会对教材的整合，在教学实际中把握好新课程改革纲要提出的关于教材整合的相关要求。

教师的教学内容不仅仅是对教材的重复或者是照本宣科，需要我们综合各个方面的因素对教学进行分析。

首先我们应当吃透英语课程标准对该阶段的学生在听说读写等基础语言知识点，情感和能力目标方面的具体要求，把握好教学的目标，这样才能在实际的教学中做到有的放矢，而不是毫无目的的教学。基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。

全日制义务教育英语课程标准对八年级学生所要达到综合语言运用目标为：明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短篇故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中相互学习帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。

其次我们还应分析学生的实际情况，这包括学生的年龄心理特征，环境因素，实际的能力水平和可能达到的目标。在教学目标和学生的实际二者之间寻找平衡点，真正地做到教材为学生所用，而不是学教材。

八年级是初中阶段的学生心理发展的关键期，是正值14——15岁的少年到青年的过渡阶段，其心理发展具有过渡性、动荡性、闭锁性和社会性的特征。

其心理发展具有半成熟、半幼稚的过渡特点，心理发展很不稳定，容易表露出沮丧、失意、不满焦虑等情绪。而生理上也是发生剧变的时期，一年之内身体发育趋于成人化，身体的迅速发育与心理需求的矛盾日益加剧，致使他们心理发展很不稳定。

八年级学生与七年级、小学生和九年级学生相比，心理波动性很大，感情易消退，他既无小学生那样的依赖性，又无高年级学生的那种理智性或保守性，其独立意识明显增强，他们的思想比较敏感，社会上的种种变化常常会引起迅速反映，他们自尊心强，争强好胜，敢做敢为；他们忽而对这个感兴趣，忽而对那个着迷；今天满怀信心，明天却消极沮丧；常常从一个极端跳到另一个极端。他们自己认为“长大”希望成为社会的一员，受人重视，把他们看成“大人”，但他们实际不具有独立的地位；他们思想单纯，很少保守思想，重感情但又缺乏理智和辨别是非，善恶美丑能力；他们的意志在发展，但克服困难意志还不强，容易把坚定与执拗、勇敢与冒险混为一谈。

八年级学生的内心世界随着生理变化逐渐复杂化，开始不大轻易表露自己的内心活动，尤其是女生较为突出，显示出闭锁性的心理特征。

八年级阶段是人生观从萌芽到开始形成但极为不稳定的重要时期，在人生观的形成过程中，也是由社会意识向个体意识的转化过程。而社会、学校的政治环境影响，家庭与集体舆论的导向，对八年级学生个性的发展具有不可估量的作用。

另外我们还应对教材的内容进行分析，把握好教材的脉络，分析教材的结构和知识点，以便统观全局，突出教学中的重难点，提高教学效率，做到事半功倍。

新目标英语八年级上册属于人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书英语的系列教材之一，它采用任务型语言教学模式，溶汇话题 ，交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还附有self check 部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。

本书共有14个单元，其中包括2个复习单元。知识点包括how 连接的相关疑问词的句型运用，具体出现的包括how often，how long ，how far，how，分别在第一和第四单元，第七单元出现。现在进行时态表将来，be going to 结构表将来，这在第三单元和第十单元有具体的介绍；情态动词can，could表示请求，should表示建议，分别出现在第五单元和十一单元及第二单元；在七年级学习基础上，本册教材继续用第八和第九两个单元学习一般过去时态；本册教材第六单元为形容词和副词的比较级的学习，第十二单元为最高级的学习。

通过知识点的归纳，在教学中我们才能做到心中有数，了解学生需要掌握的基础知识技能，能够以不变应万变。

在制定本期的教学计划时，根据教学的实际情况和教材内容的分布，教学时间和考试时间的安排，我们将本册教材分为五大板块，分别出现的顺序为how 连接的相关疑问词的句型运用；现在进行时态表将来；情态动词can，could表示请求，should表示建议；一般过去时态；形容词和副词的比较级和最高级的学习。前半期主要让学生学习并掌握前三项。

有了整体的安排之后，在具体的实际教学中结合学生的实际，我们还对对每个单元进行了重组，进行适当地教学内容增减，增加学生感兴趣的环节，增添于单元相符合的习题和测试，基本做到每个知识点后有习题，每个单元有测试；删减不符合学生的一些活动，不贴近学生实际的教学内容。

 我们在分析本册教材unit 5 之后发现，本单元单词量少，句型结构也不复杂。具体到section A 主要通过听，让学生学习情态动词can 表示邀请的具体用法，通过写作让学生了解拒绝别人时的礼貌回应，形成较好的情感态度；还包括写invitation cards 去邀请别人；另外还出现了calendar 显示Elizabeth的时间安排表；这部分对话讨论活动有三次，包括Pairwork，搭档共同学写邀请卡，表达不能参加的原因，以及Groupwork ，讨论在实际的情境中的对话。

  我们的基本想法是把这些内容融入到一节课，减少讨论的环节。删减第四部分的日程表的学习。教学目标确立为感知句型，学写邀请卡。我们的教学环节不再按照教材中安排的先听，后写，在总结这样的结构，而是换成了首先向学生呈现party 的氛围，和自己的一张实际的日程安排表，设置情境，导出Can you come to my party on…?这样既能让学生感知句型，又能让学生对日程表的写法有初步的认识，然后回到课本的3a，学习如何编写邀请卡，和学生一起完成卡片的填空；接下来让学生听教材的录音材料做题，找出1b 中的人物，清楚不能去的原因，2a和2b的听力题；然后在做1a的选择填空进一步熟悉英语的习惯表达，为下一步的写作埋下伏笔，接下来搭档一起完成2c的填空；最后总结归纳；课后让学生制作自己的邀请卡。

在这样的安排教学后，我们发现这次教学活动条理清晰，也符合学生的实际。基本能达到教学目标；试想如果我们一味的让学生进行讨论，或许整个课堂气氛很活跃，但是教学的效果却很难保证。而这样的紧张松弛相结合的教学节奏让教学效果有了进一步的提升，有利于学生的发展。

当然在整合的过程中，我们也注意到了整合的原则性：为学生服务，体现教学的重难点。比如在制作生日邀请卡的时候，我们就考虑到我国和国外的一些不同，这就需要背景知识的了解，我们通过几句话简要地描述生日卡产生的背景，消除了学生的紧张感，让他们慢慢地适应教学内容；如果单刀直入地出现生日卡片，效果就不一样了。

  在教学重难点的把握方面，我们将句型和邀请卡的写法作为重点，通过这次教学活动之后的调查，发现全班71名学生全部掌握句型结构和用法。卡片的写法存在一些问题，主要是在写作的格式和句子完整性上有待提高，但总体效果较好。

在这次的大胆尝试之后，我们对教材整合有了更深一步地认识，发现了一些在教学中的实际问题。我们可以肯定的是，结合学生的实际对教材的整合，将教材作为我们的教学材料而不是唯一材料有利于我们的教学工作，提高教学效率；有利于学生的发展，提升学生能力。

 

参考资料：义务教育课程标准实验教科书《新目标英语》八年级上册

      全日制义务教育英语课程标准

      《 八年级学生情况分析》    竹溪教育网