城乡初中物理教师在一起交流时，总是感叹：“在农村初中教书，要想提高学生的物理学习成绩太难，往往自己的工作付出和学生的学习成绩不成正比。”我一直在农村初中任教，每当拿起学生统考成绩汇总时，我惭愧，我自责，我在思考也在改进，但拿起下次的统考汇总成绩对照表时，我又困惑了。我付出了，我努力了，为什么学生的成绩与我的期望相距甚远呢？针对这种局面，我作了些走访、座谈和调查。通过讨论分析，我认为形成这种困惑的主要原因有三个：

一是学生基本没有学习物理的基础。

从对我校初三的21名学生的座谈和调查问卷汇总上看，只有非本学区的两名学生在小学学习时上过科学课，而本学区的学生在上小学时均未上过科学课，均未做过任何科学实验。物理对他们来说是一门全新的学科，由于预备知识的缺乏和学习方法的不当，他们很难将物理现象和物理规律相联系。课堂知识的容量又比较大，思考的时间少，只有死记硬背物理规律、公式来学习物理。随知识的深入，他们越学越难学，越学越难懂，很难考出理想的成绩。

二是生活、成长环境的影响。

（1）缺乏感性体验。初中学生的年龄大多处于13—15岁左右，他们的思维水平较低，形象思维占主导地位，抽象思维、理性思维还处于萌芽阶段，他们对事物的认识多以感性为主，停留在“看得见摸得着”的浅层的认识阶段。由于他们身处农村，接触的事物有限，对物理课本上所讲的很现象没有丝毫的印象，因而他们很难理解有关概念，如物体的浮沉条件、光的直线传播。而城里的学生大都有亲身的体验，理解就更容易。                                                                                   

（2）缺乏辅导和督促。由于父母大多外出务工，家中只有爷爷奶奶等亲属相伴，对学习上碰到的问题除问老师外，再无别人予以解答，更不要说辅导和督促了。很多学生羞于问老师使问题越积越多，知识出现断裂，学习越来越困难，甚至出现了放弃学习的念头。

 三是学生的学习习惯差 。

 通过调查，几乎没有人做到了课前预习，课后总结、复习，喜欢动手、喜欢思考和主动问老师的微乎其微。有句名言说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”物理知识要以“物”论“理”，以“物”喻“理”，由于受条件的制约，并不是所有的“理”都能通过“物”得以明示，有不少定律、定理是在以实验为基础，通过建立理想化模型分析、推理出来的，有相当的抽象性，如牛顿第一定律，浮力产生的原因等。没有良好的学习习惯，不做课前的预习和简单的思考，单凭老师课堂的讲解和很难掌握的。这样就会造成老师的讲和学生的学的分离，若不加强学生在学法上的指导，久而久之，提高学生的学习成绩也就成了老师的一厢情愿。

虽然学生的物理成绩较县城学校差是现实，但通过我的分析，若再按以下四个方面得以落实，缩小与县城学校的成绩差距是可以实现的。

一、抓好基础

 2011年陕西省中考说明中明确指出：理化合卷试题中容易题、较易题、较难题和难题的比例约为4：3：2：1。试卷难度系数在0.65左右，这就意味着有70﹪左右是基础题，因此在日常的教学中把抽象的、学生难以理解的知识干脆放弃，而在基础上下足功夫，不求高分，这样可以保证绝大数学生的成绩保持在70分左右(百分试卷)，而对放弃的那些大多数学生难以理解掌握的内容在课后辅导时予以呈现，对有兴趣的学生进行辅导，这样会使学生觉得物理知识并不难学，老师讲的课能听懂，学生就会产生学习物理的兴趣。

二、精练习

 每次检查周末布置的作业交上来的最少、质量最差。农村学校的学生很多由于父母外出打工，回家后大都要帮爷爷奶奶做家务，干农活，没有太多的时间去完成老师布置的作业，更不用说再用时间主动学习和复习了。所以，在布置作业时，根据学生学习的内容，有针对性的布置，量少而精。让学生巩固练习，目的在于使学生加深对知识的印象，最好不要使用现成的资料让学生完成一章的练习，使作业的量在时间上加以控制，学生完成作业的质量就会得以保证。

 三、给学生树立自信心

 任何人都有好胜的心理，在平时的考试中尽量避免使用名校的试卷，切合实际的自己命题，重基础，放弃偏题、难题，循序渐进，把握好课标，管制好试题的难度，尽量使学生大都能考出自己满意的成绩。让学生树立自信，打消学生学习物理的畏惧心理。

 四、激发学生学习兴趣

 物理是一门以实验为基础的自然科学，设计并做好每一个实验会激发学生学习物理的兴趣。如瓶吞鸡蛋实验，学生不仅感到新奇而且兴趣盎然。同时实验也能培养学生的素质，调动学生的动手能力，锻炼学生的创新能力和观察能力。实验不仅使学生学到知识，也极大的激发了学生学习的兴趣。

 上述观点的确立有一定的局限性和片面性，虽然在我校进行了简单的实验，收到了一定的成效，但不一定适合于我县所有农村初中，仅共商讨。