四川省宜宾市金坪中心校金堂小学         644000

《九年制义务教育语文教学大钢》（修改版）明确指出：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生“能把自己的见闻和感受及想象写出来”。为了贯彻这一精神，我教育学生从现实取材，在生活中做一个诚实的人。

 一．排除畏难情绪，激发习兴趣。

许多学生提起作文就头疼，认为习作是件最麻烦的苦差事了。我特别注重引导学生理解“习作”之含义，排除他们对习作的畏难情绪，告诉学生写作其实就像我们平常学习生字，朗读课文一样平常，取材于我们平常实实在在的生活，写我们身边的人和事。同时老师要充分明确中年级学生的习作要求，不受文体束缚，不受篇幅束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。老师要爱护学生想说想写，敢说敢写的热情.冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。兴趣是学生写作的最好老师和前提条件，若没有兴趣，恰似无水之源，学生便无话可说，其习作水平是无论如何也提不高的。因此，每次作文题目出现之前，我总是变着花样，趣味十足呈现在学生面前，或以故事，或以猜谜语等方式，充分激发学生的兴趣。如首次教学描写家乡的景色时，我就先出现了一个片段，其内容是描写班上学生都非常熟悉的一个学生的家的周围景物：他家房子修在半山腰，是一座两楼一底的楼房。屋后是一座长长的山，看不到左边的尽头，也看不到右边的尽头，就像一条卧着的巨龙。山上长满了树，密密麻麻的树叶挨在一起，就像一打绿色的带子。屋前山脚下，是一大片农田，田里满是稻子，长的葱葱茏茏，好像一块巨大的翡翠。门前一条干净的石板路，一直铺到公路边。同学们猜猜，老师描写的是那个同学的家。然后老师现场画出这些景物。接着我问：谁能再写出这样的片段，顿时班上举起了全部小手。

 二．留心生活.做生活的有心人。

许多小学生往往对身边的事总是熟视无睹，导致他们在习作时缺乏素材，感到无话可说，没事可写。我注意引导他们做生活的有心人。很多学生往往不注意观察身边的人和事，一门心思专住于自我的玩耍中。引导学生多观察身边的人和事，我注意利用课间.课余时间走进学生中，与他们一起交流生活见闻和感受。为了丰富学生的写作素材，我常常带领学生参加丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力，获得写作的第一手材料。如指导学生首次写自己喜欢的活动。我利用课间，课余时间组织学生搞拔河比赛，蹲跳接力等活动。在学生充分感受到快乐和规则后，便让学生动手去写。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情实感了。

三.增加动态课堂时间.拓展学生视野。

在校内课堂教学中，充分利用课本插图.教学挂图.实物，调动学生的眼视、耳听、鼻闻、肤触、心应等六大功能。为了丰富学生的写作素材，结合单元写作和重点课文的学习，教师抓住各个不同季节的景物特点，带领学生 走出课堂，走出校门，到田边.路旁.山学生林等，观察景物特点，并作好记载，附上日期，进行积累。日积月累，学生头脑中自然就有了写作的素材。等到写作时，学生信手拈来，顺理成章。这写作也就是水到渠成，不别再费劲了。

四.充分体验大纲要求.培养学生 想象能力。

修改版‘‘大纲’’也明确指出：鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想、发挥自己的创造性。小学生的作文虽不是艺术创作，但同样需要运用生动的联想。如何才能使小学生神思飞跃，浮想联翩呢？在教学《小摄影师》一课时，本着有着言有尽而意无穷之感。当课文文字结束时，我便设计了这样的问题：文中的小男孩还会回来给高尔基爷爷照相吗？孩子们沉思片刻后，有了自己的想法：有的孩子说一定会回来，因为高爷爷是个慈祥和蔼的人，同时也为了完成自己的心愿；也有的孩子说不会回来了，因为小男孩认为高爷爷实在太忙了，不好意思再去耽误他的时间。由此可见，小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就一定能开展出更为广阔的空间。

成功的喜悦是激发小学生写作的一个重要的心理因素。教师应把奖励当作写作兴趣的催化剂，对学生写得好的作文要加以表扬，可以在班上范读，并张贴在作文栏里，以便得到更广泛的传播，并请他们介绍自己的写作方法，使他们的经验能在同学中得到运用。总之，只要抓好了上述几方面，我相信三年级学生的写作一定会成功，并能为整个小学阶段打下坚实的基础。