四川省宜宾市金坪中心校金堂小学      644000 

    提高课堂效益,就是向课堂40分钟要质量,这是我们教育工件者老僧长谈的话题,更是我们为此而终生不懈奋斗的目标。今天我们相聚一堂,旧话重提,但愿能有新的认识与突破。下面,我与大家交流的主题是“低段阅读教学‘三步曲’”。

众所周知，阅读这一板块在语文试卷中所占分数的比例随着年级的升高而升高，从低年级的10%左右渐渐提高到六年级的35%左右。从阅读训练本身来看，担负着培养学生分析能力.理解能力.归纳能力与解决阅读能力的重担，是对学生语文综合能力的考查，所以我认为阅读教学具有非同寻常的重要性。教师应从低年级入手，牢固树立抓好阅读教学的意识。下面我就自己低段语文阅读教学中的点滴实践与同行们交流，希望能起到抛砖引玉的效果。

   一． 熟读文本，整体把握文本内容。

这一过程，是学生预习新课的过程，教师要引导学生有效地预习新课，需要有明确的赏罚。新课前，每组学生必须到组长跟前朗读课文，要求读正确读通顺，扫除生字障碍，为进一步学习作好准备。教师对完成任务的小组学生每人加一分，反之，则减一分。通过这一程序，能让学生产生集体意识，形成互相帮助的良好风气，同时，学生预习过程中，还需要思考教师提出的问题。这需要教师设置简单明了的问题。以课文《丑小鸭》为例，我设计的问题是：丑小鸭出世后，都遇到过哪些事情？让学生带着问题读书，在朗读中思考，学生便能整体上把握课文内容。

二．  针对文本，由浅入深分梯次设计问题。

仍然以《丑小鸭》为例，我设计了下面两个问题，由学生分组合作完成。

1. 在丑小鸭经历的事情中，说说让你最感动的(或者是伤心的,或者是担心,或者是高兴的)。以此充分调动学生的积极性，尊重学生个性。这是就课文某个自然段提出的肤浅问题，能照顾到全体学生。

2. 丑小鸭到底该不该离家出走呢?

这个问题较复杂，它与学生的自主意识密切相关，有着非常明显的个性特征，同时也向

课外延伸，让两种不同观点的学生展开辩论。

三．抓住关键词语，指导感情朗读，解决问题。

    在学生汇报问题的答案时，教师要善于引导学生抓住关键词语，深究文本内涵，解决问题。

    在学生汇报自己感动的事件中，教师要引导学生读好“欺负.孤单.讥笑.又惊奇又羡慕.幸亏”等词语，并重点指导学生用相应的语气朗读整个自然段和课文结尾的两个句子，体会丑小鸭心情的变化，从而理解课文。

    在学生汇报“丑小鸭到底该不该离家出走”这个问题的答案时，教师要引导学生着眼于全文考虑，从课文不同自然段中找到支持自己的观点的理由。同时，教师要引导学生倾向于丑小鸭不应该离家出去的观点，因为在家里至少有鸭妈妈的爱，并且一样能变成白天鹅，以此教育学生不能离家出走。

    阅读训练是一项庞大而系统的工程，也是一项十分艰巨的任务，同时也是我们必须教会学生的一项基本技能，我们任重道远。我们将会在前进的道路披荆斩棘，埋头苦干，迎接我们的必将是孩子们灿烂的笑脸和明媚的春天。