四川省平昌县教师进修学校     

培养学生“养成自己修改文章的习惯”是作文教学的一项重要任务。学生自己修改作文是学生写作的有效延续，也是教师检査学生个体写作的重要手段，同时还能有效提高学生的写作水平和习作能力。这对于教师反思自己的作文教学工作，有效指导学生习作具有至关重要的作用。

近几年，我走访了全县部分语文老师发现，教师对作文教学可以说是非常重视，一学期下来，除了完成了教材规定的作文之外，还让学生写了不少的小作文，但学生的写作水平提高不明显。究其原因，除学生知识储备较少、教师指导方法不当外，在作文批改中没有起到作文批改应有的作用。教师对学生的作文批改仍停留在简单、粗放、随意的形式上，直接影响、制约着学生修改作文习惯的形成。主要表现在：一是对语文教材中规定的作文，教师的批改过于细致。错别字、病句等都由教师直接用红笔改在原文上。由于教师包办过多，留给学生自己修改的余地很少。这样，学生练习修改的机会自然也就不多了；二是对学生的作文或周记，教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语，如“中心不明确”、“记叙太笼统”等等。由于学生不明白具体问题所在，无法着手修改；三是看不懂老师的批语，加上平时有些教师对订正后的作文本复查不严，因而有些学生对修改不认真对待。四是教师在批阅时就已打上了作文成绩，使一些学生感到作文的修改与成绩的好坏无关。久而久之，学生就对作文的修改失去了应有的认识和兴趣，认为自己只管写，修改则是老师的事；五是学生不认真去读教师教师批改后的作文，领会其意图。这些问题的存在，反映了教师在作文教学过程中疏忽了对批改这一环节的研究，没有对作文的修改提出严格、适度的要求，学生也没能得到更多的训练。那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯呢？

一、标注批阅。教师先对学生的习作进行书面批阅，将文中的主要错误或其他不妥之处用规范的修改符号标出，并加上一定的眉批和总批，教师一般不作具体的修改，也不批成绩，提出修改要求，为留给学生更多的与老师联系机会。教师将学生修改后的作文再改。

二、改后自改。在对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体评讲之后，再进行面评面改。教师将作文本发下去，让学生仔细体会评语，然后将他们逐一请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。有的学生看不懂批语，或提不出自己的修改意见，教师就当面说明具体的修改指导意见。如对内容不合题意，或随意编造而不合情理的，帮助他们分析，指导他重写；对因文句不通、条理不清无法下笔修改的，就让他们边说边改，逐段改好；对基本功较好，文句通顺，结构合理，但不够具体生动的，引导他们丰富内容。

三、改后互改。老师对修改后的作文发下去，让学生对其他同学的作文按老师提出的要求，进行认真细致地“删、补、调、换”修改，下评语。

四、改后再改。教师一边对照查看他们的修改情况，一边对改后的作文再次进行批阅，然后批上成绩，这对学生认真修改作文是一种肯定和鼓励。

五、改后讲评 。教师进行第二次集中评讲，着重表扬能对作文进行认真修改的学生，推荐改的好的篇章和片段，对不尽满意的修改，再提出修改意见，鼓励他们再作适当的修改。

经过师生双方这样反复多次的修改，学生明白了自己的作文好在哪里，差在何处。当学生初步具备修改作文的意识和能力之后，教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教师先进行集体讲评，然后让学生自评和互评，同时也由人人面批面改逐步过渡到按需进行面批面改，重点帮助有困难的学生。学生刚写好的作文，给他们时间修改，然后，综合评定成绩。同时教师必须要学生将每次修改前后的作文进行对比，让实实在在领悟到了认真修改作文的好处，从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣，逐渐内化为自觉的行为。

“教是为了不教” 。学生修改作文的能力一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。