四川省广安市广安区虎城乡小学校      638016    

文章不厌百回改，从某种意义上说，好的文章不是写出来的，而是改出来的。但并不是靠老师的精批细改，而是靠学生自己修改。教育家叶圣陶先生曾经说：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力，教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”由此可见学生的作文自改能力的培养，是非常重要的。那么该如何培养学生的作文自改能力呢？

由于教师精批细改学生作文相沿已久，绝大多数学生对作文批改便形成了一种心理定势：我写作文老师改，老师讲评与我无关，看完分数是高还是低，就往抽屉里放。一旦要他们自己动手修改作文，就不免产生无从下手的心理：这是老师做的事，我们怎么会修改呢？认为批改作文是高不可攀的事。有了这种心理，即使学生自己动手改了也不一定能达到提高自己作文能力的目的，收效也就自然不大了。

因此在学生自改的起始阶段可以先对要批改的作文确立一个角度或一个点、一个面，其他部分一概忽略。着手时，要求低一点，只要学生能达到某种要求，无论作文质量如何，都要给予承认或加以肯定，以后再逐步提高要求。如刚接触的时候，可先让他们从错字及用错标点开始，再改语句不顺，然后从篇或段的立意着手改。在这过程中，肯定、鼓励、表扬都是树立学生信心的最有效的方法，用这些方法可以消除学生的畏难情绪。

张孝纯先生认为：“修改文章的能力是写作能力的一个固有和十分重要的方面。”所以指导学生自改作文必须要重视作文知识的讲授。因此，在指导学生自改时可以把各类体裁的作文自改与各类体裁的写作特点、写作方法的讲授挂起钩来。自改时与讲授作文一样可以从审题、立意、选材、谋篇布局、遣词造句等角度去考虑，这样自改，收获就可以大大地提高。

这里所说的第二类型范文，是相对于课文即第一类型范文而言的，就是学生经过自改而有起色的文章。课文中的文章是学生学习理所当然的范文，但实际上，课文的示范性并不十分强，学生对课文有迷信的心理，认为这是作家所写的，是名人所写的，是高不可攀的，因而削弱了示范性、指导性。这在大部分学生写作与示范课文之间无形中产生了一条不可逾越的鸿沟。

由学生写的所谓第二类型范文，就不一样了，因为其中一种情况是“这文章是我写的”。这一类范文最具现身说法的效力，最易使学生模仿，因为自己看自己的范文容易心领神会。另一种是同学的范文，虽不是自己亲手所写的，但由于同学之间互相熟悉、了解，所以范文也就很亲切，易于接近，易于理解。模仿起来自然就很迅速、很轻松。

俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较既包括相同事物之间的对照，也包括相反事物之间的对照，从中找出相同的地方和不同的地方，区别谁优谁劣。

因此，我们在让学生自改作文时可以运用比较手段来判断、修改。可以从宏观或微观，横向或纵向，单篇或多篇，字词或造句，文体或篇章等方面进行比较。把比较思维运用于作文评改之中，可产生强烈的刺激，促进学生积极地思考，从而有效地提高学生自改作文的能力。如：我们可以用名家名篇的改定篇和原稿作比较；用学生作文的修改稿和原稿作比较；用第二类范文和学生作文作比较等等。文体方面，我们可以用同一体裁的文章作比较，也可以用不同体裁的文章作比较等。

总而言之，培养了学生的作文自改能力，就能使教师了解学生的作文实际情况，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为指导学生下一次作文做好准备，更能使学生了解了自己作文的优缺点，并从中受到怎样写好作文的启发，提高自己的写作能力。