陕西省宁强县大安镇第三中学 

内容提要：“转化”就是指帮助某些方面较差的学生克服缺点，是他们达到应有的“表现”水平。问题学生并不是“原来”就有问题，他们之所以出现问题都有原因，转化他们就必须了解他们，弄清问题的症结何原因。问题学生往往都有很强的自尊心，而这种自尊心又往往和自卑感和自暴自弃心理搅在一起，常常看似“打枪不如”，“难以救药”，其实特别需要温暖，尊重和信任，不把握他们这种“复杂性”，就很难教育他们。对待问题学生要有爱心、真心和关心，尊重他们，信任他们，发挥集体的力量，让他们感到集体的温暖。同时关注他们的各种表现苗头，有闪光点及时表扬，是他们消除自卑快乐成长。

关键词：问题原因   转化方法    关爱教育     快乐成长

在一个班集体中学生的表现各有不同，有的某些方面表现好一些，有的某些方面表现差一些。我们了解和评价学生应该全面地看待他们，应该说在学生身上只有某些问题或某种差别的存在，而不能轻而易举地根据个别现象或某种问题制定其为“差生”。“差生”一词，在现今教育学生应该禁用。

“转化”就是指帮助某些方面较差的学生克服缺点，使他们达到应有的“表现”水平。从这个意义上说每个学生都有一个被塑造的问题，同时又都有“转化”的问题，不过侧重点不同罢了。这里的“转化”主要是针对一些问题的转化。问题学生（主要是品德方面的问题），常常给集体带来影响，他们的表现往往给班级集体的管理工作带来麻烦，给班主任工作造成麻烦。

问题学生并不是“原来”就有问题，他们之所以出现了“问题”，都有原因，转化他们必须了解他们，弄清问题的症结和成因。如他们所处的环境因素，他们的成长历史，他们的心理因素，他们过去的老师同学朋友等。下功夫了解这些，是转化他们的前提，而有的班主任都不太注意这些，只看他们的“现在”，只看他的某方面，只看他们的“问题”，这样就缺乏必要的教学基础，要真正的“转化”他们，就得认真研究他们的历史背景。

问题学生大多都有很强的自尊心，但这种自尊心又常常与某些自卑感与某种自暴自弃搅和在一起，常常看似“刀枪不入”、“难以救药”，实则却特别需要温暖，尊重和信任，不把握他们的这种“复杂性”是很难去教育他们的。问题学生大多数也有上进的愿望，希望得到鼓励和施展自己的能力，但当这种愿望无从实现时，就可能所向发挥，形成一定的破坏性。问题学生大多数很敏感，又有很强的逆反性，他们很注意他人的看法，虽然有时表面上表现得满不在乎，但内心却希望得到“好评”，希望不比别人差，这样就使得他们常常感到压力重重，在集体中成为总是难以“抬头”的人，于是他们身上又形成“恶性互补”，“问题”就会越来越多。问题学生形成了某种不良行为，都不是偶然的，都有一个长期的过程，因此要改掉身上的毛病，也要一个过程。对他们急于求成，希望他们很快地成为令人满意的学生，是不大实际的。因此我们应有很好的耐心。问题学生有“问题”的一面，更有他们长处的一面，有潜在发展动力和闪光点，所以转化他们的工作，不应从“问题”入手，而应挖掘他们的潜在能力和闪光点。从“问题”入手还是发挥闪光点入手，这是十分重要的教育观念上的区别，前者是消极的就事论事的，后者是积极的，是从根本上激活问题学生前进动力，是启发他们增强自我教育能力的必由之路。

根据以上分析，班主任在转化问题学生工作时，第一，要对他们倾注满腔的爱心，真心地爱他们，关注他们，以真正平等的态度尊重他们，保护他们的自尊心，并真正的信任他们。这样不能与他们形成情感上的交融，使他们信任和尊重老师，变“敌意”为友谊，而且更重要的是能使他们去掉许多心理上的负担和障碍，这是帮助他们“转化”所必须的，也只有这样才能形成教育的基础。以改造者的身份出现，说大道理，与问题学生从情感上格格不入，甚至厌恶他们，是无法达到“转化”的目的，这也是班主任工作之大忌。第二，要充分利用集体的力量，离开集体无从使问题学生转化。利用集体的力量包含两层意思，一是利用集体的环境氛围，利用集体的情感作用；二是利用集体的力量，创造教育的合力。利用集体的环境氛围和情感作用，主要是使问题学生感到集体的温暖，感到集体有很强的吸引力。更具体的讲就是不让“问题”学生感到孤独、感到冷漠、感到集体与自己格格不入或是感到不协调。如果已经产生了这种情况，班主任要下功夫促进这些学生与集体协调，这是转化的重要条件。良好的集体氛围，不仅能使一些不良行为无处施展，而且还有相当大的制约力量和无声的影响力。利用集体的力量就是要调动多数人去带动少数人，最起码也要做到使不良行为没有“应和”和“追随”者；使“问题”学生做为班级体的成员不受孤立，而其不良行为却为绝大多数人所反对和排斥。同时，又要用集体的舆论去弘扬正确的东西、去批评不正确的行为。切记，班主任不要把转化“问题”学生变成个人与“问题”学生的“交战”。让大多数学生处一旁观地位，这样不仅事倍功半，而且也不利教育学生，不益于锻炼集体。第三，转化“问题”学生不要就事论事，班主任要站得高一些，看得开一些。当一种矛盾十分突出时，千万不可急于求成，往往越急越没有理想的效果。这时候，班主任要想到“由远急近”采取“迂回”的办法，要注意创造转化的条件。第四要使问题学生有“机会”去“转化”。问题学生并不是里里外外都有“问题”，他们同样有青少年的特点和积极的欲求，他们也有上进的欲望，他们也愿意在某种新的契机中调整自己的追求。班主任要善于抓住并创造这种时机，要他们“心动”时去教育引导他们或创造他们产生“心动”条件。比如在一个新阶段，一个大活动之前，“问题”学生在某些方面有值得称道的表现之时，这都是班主任转化他们的时机，都不要轻易放过。第五，转化问题学生是个大工程，使某个学生转化，往往要做大量的工作，这种工作必须要有诸多教育因素的协调，尽量组成教育的合力。首先要调动和协调学校的教育因素，如其他教师，尤其是任课教师和学生其他部门的教育配合和支持；其次要协调家长的工作，加强家校联系，这是转化“问题”学生的关键因素；再次注意优化社会环境，利用环境的积极因素和各种有利的教育条件，消除环境的各种不利影响。

转化“问题”学生是班主任的比较困难和艰巨的工作，需要有强烈的对学生负责的精神，需要有见机行使，敏锐的教育灵感和利用教育的机动能力，需要有细心、耐心、诚心和契而不舍的韧劲，需要满腔热情和严谨的工作艺术，需要班主任良好的综合品质和科学的态度。从这可以看出转化“问题”学生，绝不是单方面的，班主任在“改变”学生问题时，也对班主任提出很高的要求。

在抓转化的过程中，抓学生中各种表现的苗头也很重要。班主任既要掌握班级整体的情况，也要掌握个体苗头；既要掌握学生固有的思想品德状况和心理状况，也要留心发现客观条件发生变化时，学生将要接受怎样的影响，会发生什么样的变化。班主任要能够善于防患于未然，防微杜渐，总是把教育学生的主动权把握在手中，总是能够打进攻战，总是运筹策划和开展有针对性的教育活动，总是能够提高各类学生，特别是“问题”学生的思想觉悟，这样抓“转化”就会有广泛的基础，这样抓“转化”就会有更大的主动权和能够有的放矢，取得明显效果。