四川省平昌县云台小学   孙香兰  636400

    “向第一课时要效率”逐渐被教坛所重视，研究第一课时教学的老师也愈来愈多，尤其是小学语文阅读课第一课时的教学更受老师们的关注。第一课时的教学过程，既有识字、学词、读通文本的教学环节，又有总结全文、交流收获、拓展练习的部分。短短的40分钟，要完成这么多的教学任务，我们许多一线老师感到困惑：阅读课第一课时怎样教学才能提高效率呢？根据教学经验，我们认为可从“求简、求实、求变”三方面来做文章。

    一、教学目标要求简、求实、求变

第一课时往往是学生对新知识的渴望最强烈的时候，也是对文本最感兴趣的时候。“兴趣是孩子最好的老师”，那么，我们如何根据课文内容，激发学生兴趣，提高课堂效率？

首先，教学目标要力求简明，一节课就解决一两个切实需要解决的问题。例如我们在研究《称赞》一文时，制定的第一课时的教学目标为：

（1）认识“刺”“猬”等10个生字，会写“采”、“背”等8个字；

（2）正确、流利地朗读课文，体会互相称赞带来的快乐；

（3）借助插图，联系上下文和生活实际理解课文内容。

简明的三个目标，既避免了将第一课时上成字词朗读课，又避免了将一篇课文的主要教学内容放到第一课时的“越位式”教学。

其次，教学目标要力求实效。制定一篇课文的教学目标，要正确处理好课程标准、教材和学生水平之间的关系，遵从学生的阅读规律，考虑学生的学习情况。如在教学《猫》一文的第一课时时，我们根据两个班学生的不同情况，制订了不一样的教学目标：

(1)甲班：自己带的班，课前已布置过预习，学生已能流利读课文，能正确书写课文生字新词。教学时，我重点引导学生品评词句，感悟猫的“古怪”，体味情感。

（2）乙班：临时代课的班，学生无人读过该篇课文。教学中，我便将其目标定位在“字词与朗读”上，用大半节课时间让学生熟读课文。

再次，教学目标要避免单一，力求变化。绝大多数教师已经走出了阅读课第一课时就是字词教学的误区，但在实际教学中，阅读课第一课时的教学目标还是免不了简单化（流利读文，感知大意）、模式化（激趣质疑、导入新课——初读课文、扫清阅读障碍——再读课文、感知大意、理清脉络——齐声读文、总结主要内容），这就导致学生逐渐对语文的学习少了兴趣，同时也让我们的阅读教学少了生机。要走出小语阅读教学第一课时“一成不变”的尴尬境地，我们就必须让教学目标有变化，让它成为弹性的、多元的目标。

（1）教学目标因年段高低而变。低年级主要是生字、新词的教学，第一课时的重点理应是字词教学；中年级的第一课时，学生在掌握生字、新词的基础上，能流利朗读课文，理清文章脉络；高年级的第一课时，重点放在如何有效的指导学生在熟读课文的基础上，进行篇的教学。字词在学生课前预习中让独立或合作完成。

（2）第一课时的教学目标要因学情而变。就像上面所举的甲乙两班为例，学生已经对文本比较熟悉或者语言能力较强，我们可把应在第二课时的活动提到第一课时来；对文本比较陌生或遇到字词障碍较多的学生，我们就要用更多的时间来进行字词朗读的指导。

（3）第一课时的教学目标还可因文本的类型、学习的过程、学生学习的精神状态等而发生变化。

不管是名家大课，还是普通教师的常规课，都有相同的教学环节。然而，有的课第一课时上得如行云流水般流畅，有的课却拖沓繁琐，不知所云。这就需要我们研究第一课时的教学环节。

1、教学环节力求简化

在一些公开课上，我们经常可以看到这样的画面：老师拿实物、放课件、板书、巡视、指导……忙得不亦乐乎；学生唱歌、画画、表演、朗读、讨论……乐得眉开眼笑。而下课时，又常听到执教者长叹一声“完了，这儿忘了讲……”。反思一下，是我们的教学环节太繁杂，花费了学生宝贵的时间。所以，第一课时的教学环节一定要简化，要放弃一切与学生学习核心内容无关的环节，让学生学起来感觉轻松愉快。

2、教学环节一步一脚印，寻求实效

不管是字词教学，还是指导朗读，每走一步就应该留下一个脚印，切不可浮光掠影走一回。一位老师在听写词语时，叫了几个同学把词语写在黑板上，写完之后便让他们回到座位，然后又叫了另外几位同学上前批改这些词语，学生们很快便作出判断再回到座位。老师指着黑板上的红“Х”说：“你们看刚才那些同学将这些字写错了。今后，大家得注意，千万别再写错了，好吗？”“好！”。学生响亮的回答道。真的就好了吗？听写词语的目的达到了吗？老师应不应该让那些写错了的同学再写一次，确定他们已经掌握。这样，我们的教学才有实效。

3、教学环节要有变化

事先设计的教学环节不一定是固定的模式。在《草原》第一课时教学时，我们可以由音像资料引入课文，再按初读——细读——感情读等方式进行学习；《美丽的小兴安岭》一文，我们可在学生熟读的基础上先学习首尾两个自然段；《彩色的非洲》一课的教学中，我们也可以题目为切入点，先学习课文第3——7自然段。

目前有的老师课前，不研究“教什么”，而是想 “怎么教”。课上声色并茂的课件，五花八门的实物，盲目跟风，追求前卫，该讲时不讲解，该练时不练习，赶时髦，作秀。殊不知“真水无香”，常常是简单的方法反而更适合、更有效。在教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一片段时，有一年轻老师利用影视资料、课件吸引了学生。老师要求学生用自己的语言描述两人摔跤的场面时，许多学生要么依书照搬，要么保持沉默。然而，一位农村老师在教学这一片段时，让两位男同学站在讲台上，其他同学便七嘴八舌地说开了“塌腰”“揪着他转”“用头顶”“用脚腕子钩他的左腿……”。最简单的教学方法，学生对描写摔跤动作的词语就完全掌握，也能用自己的语言进行场面描写。

教学方法除了求简、求实，也还要求变。但这里的“变”当然不是指走形式，追求新颖的摆花架子的变化，而是指我们在教学策略上的一些变化。如《从现在开始》一文，我们可以用表演的形式来学习文本；《新型玻璃》一文，我们可以让学生以“新型玻璃的自述”为要求进行学习；《颐和园》一文，我们可引导学生当导游。不同的课用不同的教学方法，不同的学习状态用不同的教学方法。这样，在一开课就给学生带来惊喜，使他们能够乘兴而来，尽兴而归，因为“良好的开端是成功的一半”。

总之，教学有法，教无定法。小语第一课时的教学贵在简洁，贵在朴实，贵在高效。无论是偏重于字词教学的第一课时，还是偏重于阅读教学的第一课时，只要我们简洁精练、朴实有效、富变有趣，就一定能让第一课时的教学绽放更多的精彩。