摘要：本文结合环境教育和地理学科的课程标准、中学地理学科教学特点以及中学生认知发展规律，采用文献分析、实践研究等方法，着重探讨了中学地理教学中实施环境教育的内容、途径和方法等。阐述了地理教学中渗透环境教育的优势、意义等。通过以上教学实践说明地理老师不仅要善于挖掘教材中环境教育的素材，还要把环境方面的热点及时补充到教学中去，要抓住课内和课外两个主阵地，改革教学方法，创设情景和机会，使学生在特定的氛围和实践活动中感受、体验和内化，不断提高自身的环境素养。

关键词：地理教育；环保意识；研究学习

    地理学是一门综合性的学科。地球的宇宙环境、人类赖以生存的地理环境、组成环境的各要素以及他们的发生、发展和变化的规律，人类活动与环境的相互关系，可持续发展等等，都是地理学研究的内容。

我国的地理教学是以人类生存发展所依赖的地理环境为出发点，以当代人类所面临的人口、资源、环境和发展问题为主线，以人地协调理论为依据的，旨在揭示自然环境演变和社会经济发展的地域差异、内在规律和形成原因。因此，除了基本的地理知识外，还包含着丰富的生态环境、资源环境、人口环境以及可持续发展等方面的知识。

    新时期我国环境教育内容主要包括：1)、关于自然环境的教育。主要是爱护自然，保护自然，维护生物多样性，促进自然界的良性循环。2)、关于社会环境的教育，主要是合理利用自然资源，防治环境污染和生态破坏，提高工业化和城市化的质量，控制不合理的开发行动等。3)、关于人地关系的教育。主要是由不协调到协调，由资源掠夺型、环境破坏型到资源节约型，由消极对待环境到积极保护环境。可见环境教育与地理教育中强调的“人地关系”基本上是一致的，地理教育可以提供大量关于环境的知识，地理教育是环境教育的基础，向学生阐述“人地关系”，培养他们的全球观念，形成科学的世界观和价值观，投身于环保事业，是地理教学的重要任务之一。地理教学的知识结构和特殊功能，决定了21世纪的地理教育在推进全社会环境教育，增强环境意识中有着独特的不可替代的作用。1992年的《地理教育国际宪章》明确指出：地理教育可以为环境和发展教育作出重大贡献。^[1]

我国公众的环境意识普遍较差。有调查显示：69.16%的人认为周围人的环境意识较弱(45.4 %) 、 非常弱 (17.16 %) 或几乎没有环境意识 (6.6%) ，只有29.12%的人认为较强 ，1.2 %的人认为很强。环境意识决定环境行为，进而影响着可持续发展的落实。现阶段 ，我国能上大学的只是少数，大多数人读完中小学就要就业，因此中小学的环境教育质量直接影响到未来劳动者和祖国建设者的环境素质。学习环境意识，提高环境意识应该成为中学生迈入社会之前的必要准备，全社会都应倡导学习环境知识，把环境知识作为衡量公民素质高低的重要标志。在当前严峻形势下，对中学生进行环境教育和环境意识培养应当成为一门主干课程纳入到日常教学体系中。但在我国除上海等少数发达地区外都未开设专门的环境教育课程 ，环境教育目标很容易落空。在这种情况下需要广大教师在各自课程中结合具体情况“开发” 环境教育内容。地理学科具有更大的优势、更大的责任。高中地理阐述地球的各个圈层及它们之间的关系，涉及人类活动的方方面面并贯穿可持续发展这条主线 ，只要广大地理教师能充分发挥这一优势，就一定能把学生培养成有正确的、科学的资源观和环境观，对未来和社会负责任的一代公民^[2]。

地理学是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程。但由于初中学生的知识基础、知识结构、认知水平有限等原因，初中地理教学中的研究性学习应本着培养学生实践能力和创新精神的原则，以课本内容为基础，结合社会、生活、环境、时事，开展一些适宜的实践性探究和学习。在教学实践中，我将初中阶段学生分成了两个年龄段，即七年级学生年龄段和八年级学生年龄段，分别作了如下尝试：

对于七年级学生：利用地理实验、集体活动、开展小组竞赛等形式，开展实践探究，树立积极自主进行探究实践的信心，激发创造动机，并培养观察、动手能力，初步掌握从事科学研究的方法。

    1、利用地理实验，将课堂教学活化，培养观察动手能力。例如：在“人和自然环境”一节中，让学生实验并观察小鱼在清水、污水两种不同环境中的生活状况，作好观察记录，从而说明污染环境对生物的直接危害。又如为了说明森林对保持水土的作用，可通过把有、无植被的两种土壤放入等体积木槽中，注入等量的水的实验，从水输出的时间、水量、水色等角度观察蓄水能力和水土流失的不同状况，让学生接受直观生动的环境教育。

    2、利用集体活动，开展实地考察，培养实践探究能力。学校每年都组织学生春、秋游，

这其实是结合本地乡土地理教学，培养读图能力的良机。在出发前，就让学生在地图上“预游”，找路线、查景观并布置一些考察任务。到达实地后，以小组活动的形式去完成任务，回来后交一篇考察小报告。这样让学生在领略美好风光、感受现代化建设巨大成就的同时，也培养了实践能力，寓教于“游乐”中，培养了学生的学习兴趣。

    3、开展小组评选活动，培养学生初步从事研究性学习的能力。对于七年级学生，可以选择一些兼具知识性和趣味性的专题，由学生自己收集相关资料，以地理小报的形式来学习。比如六年级自然地理中有关宇宙的知识介绍很少，但学生们对神秘的宇宙非常感兴趣，我就组织同学们收集有关宇宙的知识、资料，包括图片、文字、数据等，要求4人为一组，合作编一份主题为“宇宙知多少”的地理小报，并评选出一些好的作品，张贴于校宣传橱窗内，让同学们相互交流学习，大大提高了学习积极性，同时也锻炼了学生的自学能力和动手能力。

对于八年级学生：以小组合作为形式，通过课题研究，广泛联系社会实际，多动手、多动脑，自行解决问题，并通过讨论、辩论以及小论文等形式来交流学习，从而养成良好的科学态度和初步从事科学研究的能力。

    1、结合社会新闻、时事，选择适宜的专题，开展研究性学习。在讲授《中国地理》的“分区地理”时，我有意将教材的编排做些改动，将全国分为两大部分：东部和西部。结合西部大开发，要求学生自由组合，从地理学角度，选择某一个具体方面，以“走进西部”为课题，对西部作进一步的了解。学生们的积极性相当高，他们查阅各种资料，分别从自然、经济、人口、文化、环境、资源等各方面阐述了西部大开发的目的和意义，并就“怎样对西部进行开发”、“开发西部应着重注意的问题”、“西部开发利与弊”等展开了热烈的讨论，许多学生还写出了具有一定质量的论文。

    2、联系生活实际，运用多种知识，选择适宜的辩题，开展辩论赛。我结合相关教学内容，启发学生拟定一些辩题，展开辩论赛。由他们自由组合成两队，抽签决定正反方，并分头去确立论点、收集论据、组织辩词等。同时也由学生自行商议，邀请一些老师作评委。例如：结合“中国人口分布”教学；结合“中国水资源”教学，拟定“喝纯水是不是好事”等，组织学生展开辩论。通过赛前的准备、赛场上的唇枪舌剑，学生们对问题的认识更加深刻，思维更加严谨，也锻炼了学生的演说能力。

     3、结合社区环境，配合社会活动，开展实践调查、专题研究。在假期中，我组织学生到学校附近的五角场街道进行访问，调查这一地区近几年人口数量变化的状况，了解人口数量变化的原因，并完成调查报告；又组织学生们在市场上调查各种水果的产地，结合各地气候、地形等自然条件，认识自然环境与农业生产之间的关系。学校曾要求同学们在暑假中收集废电池，我抓住契机，布置假期学习的任务：通过参观、调查、资料学习等途径研究废弃电池对环境的污染。同时，通过调查学习，获得了丰富的资料，得到了感性认识，又受到了深刻教育，激发了对环境保护的责任感和义务感。

对初中地理教学来说，要求广大地理教师坚守 “阵地”，可在中学各科中率先实现从应试教育向素质教育的转变。在素质教育中不仅使学生正确理解人类所面临的人口、 资源、 环境、发展问题，而且使学生认识到人类在各项生产活动中必须树立局部与全局、 近期与长期、开发与保护的观念 ，既要有经济观点 ，又要有自然生态观点 ，并进一步养成良好的环境行为，形成环境能力 ，使环境行为和环境能力成为他们的一种真正的素质。^[3]

环境教育是向人们传授环境知识，帮助人们树立环境保护意识，从而自觉保护环境的教育。它是本世纪年代产生的一个新的教育领域。目的是促进人们认识并关心环境问题，培养作为个人和集体所必需的环保知识、技能、态度、意愿和实践能力。环境教育应该既包括环境科学基础知识的教育，让学生懂得关于环境方面的基础知识又包括实践教育，通过实践培养学生良好的环境道德，养成文明的环境行为习惯还应包括有关环境方面的社会、经济、法律、人格、情感等社会科学教育。

地理学科以环境和人类活动双方的关系作为研究对象，是中小学所有课程中唯一系统地介绍环境各要素的形成分布及运动变化规律以及人类对环境的利用的学科。它与环境科学有较多的相似性和交叉性。是中学中进行环境教育的重要渠道 。因此在地理学科中加强环境教育是当前地理教学的基本任务之一。由于地理学科的内容和独特的研究方法，使其在环境教育方面处于特别重要的地位。那么在地理教学中又如何加强环境教育呢？^[4]

一、 改进地理教学 加强学生的环境保护意识，丰富学生环境保护知识

环境意识是科学意识，也是道德意识。环境保护意识不是与生俱来的，而是后天形成的因而，培养学生的环境保护意识是环境教育的核心任务。造成环境问题的因素是多种多样的，这些因素在不同的地区和时间有着很大的差异 。因此 ，对环境问题的认识也因时因地而异，解决环境问题的重点和方法也因时因地而异 。由此可见 环境教育结论应是多样性的。在地理教学中进行环境教育时，教师不应该也不可能强求学生对每个问题都得出完全一致的看法。而应鼓励学生提出不同的看法和特的意见，教师再根据一定的科学原理引导学生讨论所得结论的合理性，最后得出较为合理的结论。这样将大大提高学生对环境问题的认识水平，增强了学生的环境保护意识，达到环境教育的真正目的。

地理教学中进行环境教育，还应增强地理环境教育的活动性。地理科学是实践性很强的学科。因此，在地理教学中进行环境教育时，应该冲破传统的课堂授课方式，增强教学的实践性和活动性。针对地理科学和环境科学实践性强的特点，在教学中，应该更多地以活动的思路设计教学，使整个课堂教学充满活力，如上课时让学生交流自己的社会调查资料 就某个问题让持不同意见的双方进行辩论对某些环境问题的产生进行模拟实验等等都会有很好的效果。在地理教学中进行环境教育，尤其需要走出课堂走向社会组织学生参加植树造林清扫公共场所等公益劳动，带领学生进行街头宣传、进行野外考察和社会调查等课外活动，让学生在课外活动与现实生活中获取资料、分析问题、提出方案，并在实践活动中应用和检验 。在组织环境教育的课外活动时，应突出应用性、可操作性和形式的多样性。通过这些活动增强学生的生态环保意识和主人翁意识，帮助学生掌握一些环保工作的基本方法和应用能力。

二、开展丰富多彩的环境保护活动，帮助学生养成良好的环境保护行为习惯

中学阶段是一个人形成自己世界观的最重要时期，也是学生树立环境意识观念的黄金时期。心理学研究证明：人的生活习惯和智能80％在幼儿、少年时期形成，到20岁时进入成人阶段，虽可继续学习科学文化知识，但养成的行为意识却“本性难移”了。未成年时期的儿童和少年具有精力旺盛、接受新事物快、可塑性强等特点。如果他们从小就在学校受到系统的环境教育，树立起环境意识并养成了保护环境的行为习惯和技能，长大之后在生活，工作中，处理各种事物就会从环境、经济和社会协调发展的高度，对各种计划、方案和操作规程进行全面的分析、比较、研究，从中选取最佳行动方案。

开展“让生命充满绿色”活动，教育学生爱护生物，珍视生命，保护生物的多样性 ，引导学生终生采取环保型的生活方式。地球上的各种动物、植物和微生物在地球生态系统中都有它们的作用。它们为人类提供了各种食物、药物及工业原料，同时还为人类消除各种废弃物，清洁环境。生态系统中的各成员间是相互依存的，一种生物的减少将带来整个系统的失调 。通过活动教育学生终生不吃野蛙、蛇及其它野生动物，自觉保护野生动植物资源，与滥捕滥杀滥采野生生物的行为作斗争，保护生物的多样性 ，实现生物的可持续利用。引导学生购买绿色产品，支援绿色环保工业的发展，拒绝一次性产品上街购物自带布袋包装，不用塑料袋，不买包装太繁的工业品多骑自行车，少使用家庭轿车以实现资源的保护和环境的净化。开展“节约用水、节约用电、节约粮食”活动，教育学生树立节约使用一切资源。帮助学生养成用水后及时关好水龙头，在家庭生活中将洗菜的水用于饭后洗碗，然后冲厕总之采用节水的生活方式，不仅可减少水资源的消耗，而且也减少污水的排放。节约用电、节约粮食可以使地球上有限的资源发挥更大的作用，实现人类的可持续发展^[5]。

三、理论联系实际，在实践中学会保护环境

尽管课本中关于环境问题的事例不少，但同学们未必都能接受，而现实生活中同学们亲身体会的现象最易为大家接受。比如城市环境问题对农村中学生来说比较陌生 ，但农村环境问题对他们则深有感触。说明环境教育不能光靠书本上的说教，还需要理论紧密联系实际，让同学们在实践中去感受环境问题的存在和危害程度，并从内心产生保护环境的强烈意识和解决环境问题的强烈愿望[6]。在地理教学中结合某些环保专题，组织学生撰写环保小论文 绘制漫画，开展交流 评比，增强学生的环保意识3月22日世界水日，我让学生统计家庭用电水气情况，对自来水公司近几年用水情况进行一次调查，写出调查报告进行交流，并编辑成手抄报4月22日 地球日，我让学生走访附近的派出所，做了一次人口调查和研究还举办了以人类唯一的家园地球为主题的优秀小论文评比活动及有关环境保护方面的图片漫画展6月5日-世界环境日，我让同学们关注地球母亲，关注生活环境，走出校门，开展一些有意义的公益劳动并呼吁全社会为了这一代和将来世世代代而保护地球，改善环境通过一系列的主题日活动，学生们都感到我国人口基数大，人均资源相对紧缺，环境污染比较严重。

四、要优化教学方法

教学过程是师生双边的活动过程。环境问题是一个非常复杂的社会与环境交互作用产生的问题，传统的单一的灌输式讲授知识的方法难以激发学生关注环境的兴趣和热情。教师要注重优化教学方法，采取多种多样的方式来进行教学，如充分利用多媒体教学手段，增强感性认识:组织学生收集资料，提炼主题进行讨论:亲身参与社会实践……等等。 丰富多彩的教学方式，可有效指导学生的学习活动，充分发挥学生的主体作用，强化学生的环境意识，帮助他们树立正确科学的环境观，形成良好的环境行为和习惯，并最终成长成为具有良好环境素养的人。立足于课堂渗透学校教育是以课堂教育为核心，培育学生的环境素养就应该立足课堂，依靠教材，利用课堂教育这个主阵地，适时、适量、适度地渗透环境教育。 这就要求我们教师要深入挖掘教材中的环境教育素材教材是教学活动的主要依据。现行的地理教材中蕴含着丰富的环境教育内容，这就要求教师要深入研究教材，特别是注重挖掘教材中“隐性” 的环境因子，选择好教学与环境教育的最佳结合点，做到地理知识教学、 环境知识教学和环境保护意识培养的有机统一，完成环境教育的渗透。^[7-10]

学生围绕一个个环境案例，通过收集环境资料、组织环境资料、分析环境资料来回答环境案例中的问题，改掉被动接受知识的状况，而且从知识、技能、情感等各个领域，拓宽了学生探究性学习的渠道，为学生的主动发展提供了条件，完全体现了以学生发展为本，加强环境能力的目标。通过这样的教学，以学生为主体，教师以平等的身份参与组织和讨论，通过启发、点拨、诱导等方式，将讨论步步引向深入。为学生创设民主和谐的学习氛围，促使学生积极参与、主动交流和展开讨论，并富有创造性地进行探索。这样进行师生互动，将环境教育内容与相应的环境知识联系起来，揭示环境案例与环境原理之间的联系，讨论其发展规律。让课堂变成动态的、发展的、富有生命活动的课堂，教学也真正成为师生富有个性化的创造过程。

    通过实践证明，在地理教学中渗透环境教育是可行的也是有效的。通过地理教学中渗透环境教育，学生在环境意识、环境态度、环境技能、环境行为等方面的素质大有提高。同时，学生发现问题、解决问题的能力，收集和处理信息的能力，研究探索能力、创新精神和创新能力，合作意识和团队精神等，都得到了有力的培养和增强。教学方法是一种复杂的、动态的、多层次的教育现象，它的选择与熟练运用是随着目的、对象和时代的需要丽有所不同。在地理教学中渗透环境教育，必须兼顾两门学科的性质、内容和目标，在教学过程中一定要根据学生的能力和生理、心理特征，采用适宜的教学方法，做到因地制宜、因校制宜、因材施教，以便能达到预期的教育教学目标。^[11，12]

    地球是人类之家，是人类生存的物质基础，保护环境关系到子孙后代的根本利益，是实现可持续发展的需要。地理教育工作者要借助新课程改革的东风，充分发挥地理学科在环境教育中的作用，全面地、有效地在地理教学中渗透环境教育，使环保意识深入人心，为人类的可持续发展贡献自己的力量!

     “ 环境保护，教育为本”。 加强学生良好环境素养的培育，实现人与自然的和谐发展，促进社会的可持续发展，是每一位地理教师的责任和使命，也必将成为未来教育发展的重心所在。利用寒暑假或双休日，邀请环境教育专家或环保部门的专家到学校进行集训，也可组织老师外出参观、观摩、学习、交流。在培训中，除了学习系统的环境知识，更要加强对教师环境教育的基本技能。围绕环境教育的学科渗透、独立设课、课外活动等内容，提高教师制定教学和活动计划，调查和评价当地环境问题，开发和利用校内外环境教育资源等方面的能力，在实践中探索环境教育的有效方法，提高环境教育的实效。^[13]

[1] 高德连. 地理教学与环境意识培养. 安徽教育学院学报.2004.22(6):131-132.

[2] 曹红梅.王顺红. 初中地理教学方式要多样化. 学知报.2010.10.4.

[3] 龙光华.地理教学中加强环境教育探索. 川北教育学院学报.2002.12(2):49-51.

[4] 荣雪君.地理教学中的环保教育. 科学大众科学教育.2009.12.

[5] 陆静.中学地理课程中的环境教育研究[D].南京师范大学.2006.

[6] 刘义杰.环境生态学概论[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社.2001.

[7] 国家环境保护总局、教育部．全国公众环境意识调查报告.北京:中国环境出版社.1999.

[8] 黄润华.人口、资源、环境、可持续发展.北京：人民教育出版社，2002.

[9] 钟启泉.地理教育展望.上海：华东师范大学出版社，2002.

[10] 顾娟红.环境教育中进行掺：究教学的实践研究[D].苏州大学.硕士论文(2007)

[11] 孙小恭.中学地理教学中的环境教育探索[D].江西师大.硕士论文(2005)

[12] 赵沁平.加强环境保护教育，提高公众参与意识．环境教育[J]，2006.1

[13] 周慧.初中地理探究性学习的研究[D].湖南师大.硕士论文2006.