山西省阳泉七中        045000

摘要：语文的美、鲜、活是滋养人的精神世界的大餐，教师要在教学中充分发挥语文课的优势，使语文课堂变得生动、开放、大气，让学生在语文的天地自由的驰骋、飞翔。教师极力营造课堂的开放性、知识性、情趣性、灵活性、发展性，让学生享受到语文课的舒展、自由、性灵、鲜美的魅力，体验到语文课的熏陶、感染作用，实现语文教学的育人功。

关键词：语文；教学艺术；开放；个性；博学善教

“天空没有翅膀的痕迹，但鸟儿已经飞过。”这是印度著名诗人、诺贝尔文学奖获得者泰戈尔的著名的诗句。它类似于我国著名的大诗人杜甫的“随风潜入夜，润物细无声”的意境。这种我来过，影响了你的灵魂，却不留痕迹的超然的效果，只有文学的语言能够把它灵动的表达出来，除此以外，其他的艺术形式则无法传达这种意境。

 这便是语言文字无可替代的魅力和感染力，是它所独有的无限的广度、深度和丰富的涵盖量。它可以大气磅礴，也可以柔美清丽；可以温婉优雅，亦可以锋芒犀利；当然它更可以一语激起千层浪“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”直抵人心的深处，令风云突变；还可以只醉消解万古恨，温暖冰冷的灵魂，化干戈为玉帛。

    我们学习语文，是为了人生的宽广、丰泽和美丽，是为了精神向度的辽阔和深邃而学。因为语文知识是陪伴我们一生的阳光、空气和水分。它的工具性和人文性、综合性决定了它直接关系到一个人生命的质量和厚度，学好了它，可以滋养精神，护佑心灵；反之，我们的精神世界则可能是荒芜而苍白的，是空洞贫寒的。

    作为语文教师，在新课程改革的召唤下，我以手扶心，用目凝望，在课改的领域，用自己烛光般的热情去哺育学生纯真的求学之路，写下自己个性化的教改篇章。

  一、构建鲜活灵动的开放性课堂

   所谓课堂的鲜活灵动，就是让课堂充满“美学"的气氛，把语文课堂当作一种“美”的平台让学生寻觅、感受、体验、积累、升华。在具体的学习过程中，借助于文本所承载的内容主题、故事情节、人物形象、精神营养、字词句所发散出来的文学魅力，让学生无论是哪种情感上的体验与收获，都感受到一种学有所得的愉悦感，让学生在学习完以后，有一种带着一颗心来，收获一种情的丰腴感，使学生的心灵得到充盈的享受，让文字的内蕴浸透情感的激流，在心灵的悸动中，语文成为最强大的冲击波，学生和语文结缘，浓到化不开的携手。具体的操作实施可以从下面几个方面去探索：

  第一，体现导语的桥梁嫁接作用。

  俗语说：万事开头难。俗话又说：良好的开端是成功的一半。在开课伊始就让学生能聚敛情感，快速稳定的进入文本，进入教学环境，语文课中，教师的导语就成了必不可少的一个重要环节。找准切入口，事半功倍，让学生在渴望中，期盼中，律动中，激情中拥抱文本，确实是一个不容忽视的环节，就像演员的第一次亮相，给观众留一个好印象至关重要。导语就是这样，它能满足学生求知的激动点，让学生未见其文便已爱之，就等于是抓住了课堂教学的牛耳，有效的开启了学生求知的闸门，为一节课的成功打下良好的开端。

   在教学《伟大的悲剧》一文时，我在上课之初，从南极知识入手，提问学生：南极南纬90度的科学考察站的名字叫什么？当学生知道叫阿蒙森——斯科特站时，我紧接着又抛出了第二个问题：为什么叫阿蒙森——斯科特站，这是两个人的名字合称的，那为何不叫斯科特——阿蒙森站时，学生有了情感期待，注意力就凝聚到了课堂，急于知道答案，这种学习期待的欲望值达到一定程度时，就会点燃求知的火花，呈学习燎原之势。至此，教师话锋一转，引导学生进入文本的学习过程，告诉学生：想要知道答案，那就读一读奥地利传记文学家茨威格的《伟大的悲剧》一文吧。这样，调动了学生的阅读兴趣，那么，《伟大的悲剧》的学习之旅也会成为一次伟大的收获。

   第二，挖掘文本的知识着力点。

   一篇文章之所以成功，必然有着深厚的内涵，闪光的动人处，它能极大的调动学生的阅读期待，也就是教学中需要下猛力让学生吸收消化的知识营养。由于每一篇课文都有自己与众不同的闪光点，“隐藏着作者生命的律动，燃烧着作者爱与恨的情感，交织着作者悲与喜的感受，回荡着作者对人生悲欢离合的倾诉，表现着作者追求正义与真理的呐喊······”因此，语文教学最重要的功夫就是解读文本，解读文本中最经典的地方，最动人的语言，最凝聚情感的因素，在教学中，形成学生与文本的深度对话，解读文字语言所包蕴的思想内涵，把握语言运用的技巧与妍丽。

  《伟大的悲剧》一文一次次的震撼着我，题目本身就凝聚着作者茨威格对探险南极的五位悲剧英雄的嘉奖、认可与赞美，所以，在感悟文本时，从题目入手，探究悲剧之“悲”在何处，为何失败的探险还要冠以“伟大”二字，这样层层深入，步步为营地妙解文章内容，学生很容易通过细节描写感受英雄之所以是英雄的原因，对五位失败者的精神魅力就能恰到好处的理解，也能够启发他们重新认识成功与失败的定义，这样的学习过程容易唤醒学生心灵的震撼，在震撼中感悟人生的精神、精华、经典，是一次灵魂的洗礼，认识的奔突与升华

二、营造延伸发展的知识型展台

   面对编者精心选择安排的精美的文章，一个好的语文老师，不仅要努力给予学生值得学的东西，使被教育者真正被感动、感染，真正的被接受、被教育，还要有超越它的意识，带领学生从文本的知识走向更加瑰丽的文学宝藏，寻求知识宝典，氧化精神修养，提升文化品味，从而使单纯的文本解读走向衍生，迸发新的知识的火花，钙化学生心灵的温泉。

    所以，每每在讲完文本的知识内容后，我总习惯于让学生的思维继续衍生，链接到相关的知识领域，或锻炼学生相应的语文能力。

    讲学文言文《口技》时，在完成了翻译，理解，分析，总结等各环节的学习任务后，我让学生开展了这样一个学习活动，即设想：如果学生自己是一个口技表演者，那么在现代的生存条件下，如果发生了一场火灾，你将模拟出哪些声音？一石激起千层浪，学生七嘴八舌的回答中，加入了很多现代社会才会有的声音情景，如拨打119、110、120的电话声，喊话筒的声音等不一而足，这样既开拓了视野，也和原文进行了比较，更让学生学会注重细节的刻画，学会观察生活，再现生活，提炼生活等技能。

三、激活主动热情的个性化回视

    所谓学海无涯，艺无止境，一节语文课完成了教学任务，不等于一切都万事大吉，可以高枕而卧。语文的工具性与人文性决定了它知识的宽泛与深邃，教学，仅仅是对教学重点的解读，边缘性的东西和相关的知识其实是不可能在课堂上全部解决掉的，学生也不可能完全掌握了所有的知识，所以，学完一篇文章后，我总会留一点时间，让学生提出自己想知道，但老师没讲到或讲的不够清楚的地方，这样既解决了学生的疑难，也给老师一个反馈教学得失的机会，为以后能更好的根据学情完善自己的教学找到一个最佳试练场。

    面带一脸的真诚，微笑中询问学生想了解的知识或还没有掌握的内容，使学生能够学的更充分，更主动，更热情，这是一种更加人性化的教学手段。从学生的回视结果，我们往往可以发现我们原先认识上的断带，和学生认知上的代沟，促进教学走进学生的心灵，认识学生的心路，学生的回视，恰恰是教师反思的良好的素材，是教和学的双向收获，是值得使用借鉴的。