班主任与学生个别交谈是对学生进行思想政治教育的重要途径之一。与学生谈话是一门科学，更是一门艺术，它涉及契机、场合、间距、态势等诸方面。教育实践表明，班主任只有以真诚热情的态度、科学娴熟的技巧，对学生进行有理有节、耐心细致的谈话，才能达到教育的目的。结合自己多年当班主任的工作实践，我觉得，班主任与学生谈话应注意以下几个方面：

契机，是指进行活动或生活过程中具有时间性的有利机会。而班主任谈话的最佳契机主要表现在以下三方面：

1、兴趣点。兴趣是动机产生的主观原因。学生如果对某种事物或某项活动感兴趣，则必定对其产生积极的态度，其内心活动是相当活跃的，这时最易接受外界的影响。如新的一年、新的学期开始时，学生会有一种新意识、新动力，此时，班主任因势利导地进行必要的谈话，应当会“旗开得胜”。

2、荣辱点。英国教育家洛克说：“儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义，尊重与羞辱对于人的心理便是一种最有力的刺激。”当学生享受荣誉或感到羞辱的时候，及时谈话，可以唤醒深藏在他们内心底层的自尊。如当学生学习进步、取得成绩，或暗下决心“我也要做出成绩”的时候，教师应及时找他谈话，以肯定成绩，提出适当的目标要求，使他的“五分钟热情”变成“持久的行动”。

3、感情点。小学生的感情活动极为丰富，他们的喜、怒、哀、乐一般都在精神状态上表现出来。班主任若能抓住学生的感情点谈话，便会产生明显的“移情效应”。如当学生在生活中受到委屈的时候，班主任主动地以冷静、宽容和同情的态度去帮助学生解释，学生会产生感激之情，这时也就最容易接受师长的告诫了。

与学生交谈总离不开具体场合，交谈场所虽然不是谈话的具体内容，却是语言交谈赖以进行的外在环境，而且对语言交谈有很强的制约作用。首先，谈话场合影响人的心理情绪，对语言交谈有诱发作用和暗示作用。再次，谈话场合还可以丰富词语意义，使交谈语言含有言外之意。因此，作为班主任，在抓住最佳谈话契机的前提下，必须精心选择交谈环境。

一般说来，触动式谈话的场合以办公室为宜，这是因为办公室常给人一种庄重、严肃的感觉。这种场合，师生关系次第分明，即使对学生提出直截了当甚至是严厉的批评，学生也不会产生反感情绪。温和式谈话，可以在室外进行，因小桥流水、长椅绿荫，往往给人一种恬静、舒适的美的感受，有利于缩短人与人之间的心理距离，学生也易于接受教师鼓励性话语和较为委婉的劝告。商讨式谈话，以选择学生宿舍为佳，因为学生宿舍有着浓郁的生活情趣，这样，师生间的谈话可以海阔天空，任意阐发。在这样的环境中交谈，班主任即使有一些不当之言，学生也会谅解。这里需要指出的是，利用谈话方式对学生进行批评教育，切忌在众目睽睽的课堂或学生家庭中进行，因为这样做，学生往往会认为是教师故意给他们难堪，有意和他们过不去，而产生抵触、对立的情绪。

师生间谈话是双边活动的过程，如果空间距离拉得太大，就会造成一道天然“鸿沟”，产生心理落差，使学生敬而远之，以致减弱谈话效果。因此，班主任与学生谈话时应保持近距离，一般不应超过1.7米。这种近距离的交谈，首先能使学生准确地获取教师输出的信息，有利于缩小师生间的心理距离，使学生产生愉快的体验，乐于接受教师的帮助和教育，同时也有利于教师控制住学生的情感，捕捉反馈信息，及时调整谈话态度、内容和方式，提高谈话质量。

班主任与学生谈话的信息传递主要是通过言语和非言语行为（体态语言）两种方式进行的。著名心理学家梅拉比在实验的基础上曾提出这样一个公式：交流的总效果=7%言语+38%言调+55%脸部表情。由此可见，体态语言在交谈中所起到的“无声胜有声”的作用是不可低估的。

体态语言即是在语言交际中用以表情达意的人体姿态，它包括人的面部表情、身体动作及手势等。如果教师在和学生谈话时，总是双眉紧锁，严肃有余，活泼不够，就会使学生感到紧张拘束，甚至引起误解，陷入僵局。所以，班主任要学会控制自己的面部表情，并善于观察学生的表情变化。绝对不能侧转身体与其他教师聊天；或边批作业边听学生谈话。因为这些不规范的谈话姿势，无意中均会损伤学生的自尊心，削弱谈话氛围，破坏有声语言的表达效果。在与学生交谈时，教师的语气应轻柔亲切，音调要适中平和，以形成融融乐乐的谈话氛围。另外，适时地加以手势动作，如拍拍肩、摸摸头等，都可以使语言表达更加直观、具体、生动形象，从而增强有声语言的感染力和表达效果，使学生毫无保留地向教师倾吐肺腑之言。

总之，与学生谈话是心的交流、情的升华，讲究春雨润土、潜移默化。只有弯下身子，放下架子，与学生平等、和蔼的交流，才会促使学生敞开心扉，毫无保留的倾吐心声，达到谈话的目的。让我们用“心”呼唤爱，做学生的良师益友。

【参考文献】

1、《小学班主任工作理论与实践》