广西柳州市柳城县东泉第二中学      545206

      摘要：初中数学相对于小学数学而言，逻辑推理强，抽象程度高，知识难度大，“数学难学”是初中学生普遍反映的问题。一些在小学数学成绩较好的学生经过初中一段时间的学习后，数学成绩呈下降趋势。如何衔接小学初中数学教学，提高初中数学教学质量是一个十分重要的问题。笔者就自己实际教学中发现的问题略述一些浅见。

      关键词：中小学数学衔接；脱节；不适应；适应；转变。

      中小学数学衔接问题很早就为一些专家和一线数学教师所关注，作为一名初中数学教师，在教学中常接触到原本在小学数学成绩不错的学生纷纷“马前失蹄”不幸落于马下，且每况愈下，一部分学生对数学唯恐避之不及，更别提什么兴趣了，为什么会有这种现象？造成这种现象的原因是没有做好初中数学与小学数学的过度，中小学数学教学有许多脱节的地方，衔接不上，导致很多学生升入初中后不能持续发展，让人痛心。这里我谈谈自己的一些粗浅认识和看法。

一、中小学教学脱节的原因

     （一）是学习方法脱节。小学生自学能力差，学习习惯是跟着老师走，老师布置什么就做什么，到了中学，学习任务繁重，却依然保持这样的学习方法，没有养成良好的主动学习的习惯，自然成绩就下降了。

     （二）是教学内容脱节。小学的数学内容以整数、分数、小数为主，应用题大部分用算术法求解，初中则引进了新的数：负数，并把数的范围扩大到有理数、实数，数的运算也相应地由加、减、乘、除四则运算又引进了乘方、开方运算，同时增加了代数式、方程和几何，教学内容抽象、复杂，学生不知道如何去学。

     （三）是数学思维脱节。很多教师不注意学生数学思维综合分析能力在各学段的衔接和培养。小学生的思维方式以直观、形象思维为主。初中数学知识和内容比小学更丰富、抽象复杂，要求学生具有一定的抽象思维能力、逻辑思维能力、空间想象力和综合分析能力等，教师没能根据实际情况分阶段培养学生的数学思维能力。

二、学生不适应的原因

      （一）课程内容深浅度的不同

      小学的课程内容较少，要求掌握程度较低，作业多为抄写的内容，缺少独立动脑思考，而初中课程内容多，教学进度快，学习难度增大，学习时间延长，运用知识解决问题成为学习的基本能力，学生在书中根本找不到现成的答案，不会动脑或懒于动脑使得部分学生不完成作业，成绩下滑。

      （二）、中小学的教育教学体系不协调

       中小学之间相对封闭各成体系，中小学教师之间缺乏交流。小学教师注重与学生的交往，像慈母般关心学生与学生同活动，同学习，寓教于活动实践中，寓教于娱乐之中；中学教师则注重师生情感的沟通与交流，放开手让学生自己去发现掌握规律，让学生掌握一定的学习方法，变“要学生学”为“学生要学”。

那么怎样才能让学生很快适应初中数学的学习呢？这就得搞好初中数学教学与小学数学教学的衔接。我们可以从以下几个方面入手。

      1. 使学生学会适应初中数学的教材内容。

      初中数学与小学数学内容相比，其知识密度大，定量讨论多，研究问题和解决问题需要新思想、新方法、新思路……。教材内容的突然拔高是难以“衔接”的主要原因，加之，学生认知水平的局限性，更增加了“衔接”的难度。因此，初中第一学期的数学教学往往是最困难的，如何实现教材内容的顺利“衔接”呢？

一方面可训练学生学会抽象思维。把实际问题抽象为数学问题，是应用数学知识解决实际问题的根本途径。另一方面可训练开拓学生的思路。有些数学概念比较抽象，如绝对值，相关它的很多问题，借助其几何意义解决，不仅过程简单，且直观形象易懂，因此，在讲授新知识的同时，更要注重开拓新思路，以提高学生的抽象思维能力。其三是尝试改变学生的思维方式，让学生学会使用逆向思维方式思考问题。

      2. 使学生适应学习方法上的改变。

      长期被“喂着吃”的刚刚从小学毕业的学生，他们对数学知识的理解能力和思维能力尚处于低级阶段，他们往往以完成作业为主，不习惯看书，不会记笔记，不善于总结，不善于观察和解释现象，不善于动手操作等。学习方法上的不适应，将使学生在学习中处处遇“红灯”。因此，促使学生转变学习方法，亦是当务之急。具体方法有：

       一是使学生增强课堂意识。要求学生做到：(1)课前要作好充分准备。(2)上课后，立即进入学习状态，谨防走神，听不懂时作个记号，继续听，不钻牛角尖。(3)智商较高的同学，听课要有超前意识，不能只满足于跟着老师走，要有未语先知的本领。其次，训练学生课堂记笔记的习惯，笔记的内容主要有：（1）记问题。将课堂上未听懂的问题及时记下来，便于课后请教同学或老师。（2）记疑点。对老师在课堂上讲的内容有疑问，应及时记下，这类疑点，有可能是自己理解错误造成的，也有可能是老师讲课疏忽造成。记下来后，便于课后与老师商讨。（3）记思路和方法。勤记老师讲的解题思路及方法，这对于启迪思维、开阔视野、开发智力、培养能力，并对提高解题能力大有好处。 (4)不宜板书但又比较关键的内容。这样既有利于听课时思想集中，手脑并用，又是一种能力的训练，更是复习时与教材配合的重要依据，是非常有效的学习方法之一。所以在学生入学的第一学期特别在学生还不自觉、不习惯的初期，更要来点“强制”措施，以帮助他们养成习惯，从中尝到甜头，进而变成他们的自觉行动。同时，立足于用数学学科本身魅力增强课堂的吸引力，激发学生对课堂的兴趣，无疑对增强课堂意识起到促进作用。

      二是使学生学会复习的方法。首先教会学生对知识进行正确划分，自编复习提纲，归纳出知识要点。但必须注意，教师不能越俎代庖，只是在初期教师可适当示范。其次，引导学生通过解题进行复习。具体作法是，在作基本训练的基础上，可选一些综合性的，具有针对性的典型例题示范，通过例题渗透解题方法和解题思路。引导学生反复推敲题意，细心观察已知和未知，留心挖掘出字里行间的隐含条件，还要注意排除一些多余条件，切不可匆匆动手乱套公式或企图投机取巧。要养成做完题进行总结的良好习惯，想一想，这道题在知识上属于哪一类？解题的思路、方法、过程如何？争取每做一题都有新的启发，这样既可使学生进一步理解概念、规律，又可拓宽解题思路，提高灵活应变能力，从而达到举一反三、触类旁通之目的。

      三是使学生通过解题养成良好的思维习惯。在教学实践中，不少老师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题（说题意、说思路、说解法、说检验等）”。看似这是重视解题，实则这是忽略解题能力的培养。由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的培养，学生的解题能力，只囿于题海战术、死记硬背的机械记忆中，这与当前的素质教育格格不入。为了排除学生思维定势的干扰，在解题中，要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。通常运用的方法有“一题多问”、“一题多解”和“一题多变”。　

      四是转变学生的学习方式。新课程强调学习方式的变革，倡导主动学习、探究学习和合作学习。它要求我们教师通过活动探究、动手实践、情景创设、信息技术教学等途径，让学生形成想学、爱学、乐学氛围，促进学生学习方式的转变，增强他们的创新能力。

      总的来说，初中数学内容比小学内容复杂、抽象、严密，教师应关注学生的学习特点、情感因素、思维方式等，解决好中小学数学衔接中的诸多问题，为刚跨入初一的学生铺平数学学习的道路，为他们更快，更好的适应初中的学习提供更多的帮助。培养学生良好的学习习惯和学习方法，为其终身学习做好准备，让学生从小学到中学乃至更高层次的学校一直都能良好发展。

参考文献：

1、《全日制义务教育数学课程标准》【S】.北京.北京师范大学出版社。

2、唐瑞芬.数学教育理论选讲【M】.华东师范大学出版社，2001.

3、邓国勋主编.中学教学参考.广西教育学院杂志社，2010