贵州省安顺市西秀区黄腊乡初级中学    561009

时下语文课的阅读教学，大多数老师依然是滔滔不绝地讲背景、介绍作者、分段、总结段意、归纳文章的中心和写作特色；学生依然是被动地听、读、抄……这种传统而僵化的教学程序，虽能使学生学到一些知识，但不利于学生智力的开发和能力的培养，学生感到厌倦、乏味和枯燥。我认为阅读教学如果能从教材和学生实际出发，选好一个或几个独特的视点和角度，找准一个理想的切入点，集中力量帮助学生披文入情、情速穿插，也许能一语破的，收到事半功倍的教学效果。在教学实践中，本人发现运用以下一些方法切入课文，效果皮佳。

一、理解标题式切入

一篇课文，让学生首先触目的是标题。从标题入手，引导学生反复琢磨、细心把玩，有时能带来令人意想不到的效果。比如教《林教头风雪山神庙》一文时，多数人一般都是从小说的人物、情节、环境三要素入手，在这块“金三角”地带徘徊。而这种老生常谈既无新意，又不能激发学生的兴趣。可从文章标题中的三个概念即“林教头”“风雪”“山神庙”入手设计以下三个相应的问题：1、刺配沧州的林冲何以仍称为“林教头”？2、“风雪”二字的作用和含义是什么？3、“山神庙”与“天玉堂”和“天玉堂”和“草料场”又是一种什么关系？在教师的启发下，通过学生抽丝剥茧，那么对“林教头”其人的身份和性格，环境对气氛的烘托，故事情节的展开、推进和高潮等诸多问题都会一览无遗。对于这个标题的分析，犹如找到了一把“金钥匙”，全文的内容也就迎刃而解。

二、抓住文眼式切入

文眼是文章的“灵魂”，抓住文眼，往往是抓住理解和把握全文的关键。如柳宗元的散文《捕蛇者说》的文眼是“赋敛之毒甚是蛇”；范仲淹的《岳阳楼记》的文眼是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。如郁达夫的《北国之秋》，文眼即“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，此句提纲挈领，能由景入情，理解作者细腻而独特的感受，忧郁而优美的情怀。由文眼入手，生发开去，由点及面，自有“疱丁解牛”之妙。

三、理清线索式切入

线索，犹如文章的经络。作者在行文时，往往是一线穿珠，将人、情、物等不同层面或并列、或递进、或承接地组合成文，用一些线索性词语或句子将段落之间衔接得异常紧凑。这种线索既有助于理清作者的思路、文章的构架，又是学生理解课文内容的切入点，如《背影》，抓住人物形象的特征“背影”命题立意、组织材料。“背影”在文中出现了四次，每次的情况有所不同：开头设疑——点出背影；中间叙事——列出背影；望父买橘——刻画背影；父子分手——惜别背影；结尾思念——照应背影。在理清文章线索的同时，也就理解了作者思想感情的变化。由此切入，可以带动对全文的理解。

四、抓重点段式切入

好的文章能给人留下深刻的印象，往往是因为文中的精彩片段让人回味无穷。在阅读教学中，抓住关键段落教学，有利于学生把握全文重点，提纲挈领地理解主旨。如文言文《烛之武退秦师》中，烛之武高超的劝说艺术是学习重点。在初步通览全文大意后，重点放在第三段的说辞上进行点评式赏析，使学生理解说辞，从说辞中透视烛之武其人；同时，烛之武成功地游说，又解除了郑国的刀兵之灾，秦晋先后退兵，全文的故事也由此结束。由此可见，文章中的某些重点段落，是剖析全文的关键。

五、紧扣“道具”式切入

道具本是戏剧术语，但不是戏剧和舞台艺术的专利，许多文学作品中同样设置着不同的道具。如小说《药》中的“药”、散文《荔枝蜜》中的那只“小蜜蜂”等等。文章围绕着这些道具铺陈展开，或叙事状物，或抒情言志。因此，对于此类文章的教学，我认为最好的方法就是紧扣这些道具，并由此切入才是唯一的捷径。以小说《项链》为例，全文围绕“项链”设置了“借项链”、“用项链”、“丢项链”、“买项链”、“赔项链”，直至最后揭开这条项链的谜底等一系列情节，有力地刻划了一位爱慕虚荣而最后被命运嘲弄的法国妇女的形象。一条小小的假项链，无意之中写了一位女人的命运。因此，只要抓住了这条项链的流程及走向，那么，故事情节及人物形象便和盘托出。老师只要稍加点拨，学生便能十分自然地理解文章的主旨和作者所塑造的人物形象。由此可见，紧扣“道具”切入，对某些文章的教学是行之有效的。

总之，选好分析文章的切入角度，精心设计教学程序，优化阅读的教学环节，使课堂四十五分钟成为训练学生语文能力的“主阵地”，这是每一位具有创新意识的教师都应做到的。