陕西省勉县武侯镇驿坝小学     724200

     《语文课程标准》强调教师要积极探索有利于学生自主、合作、探究学习的教学方式，于是，自课改推行以来，语文课堂确实活跃不少。例如，激发学生学习兴趣受到重视；讨论、表演更多地走进课堂；注重学生的多元解读……这无疑将阅读教学推入一个性层面。然而，我们是否关注到“自主学习”被广泛实施的过程中也确实存在着一些偏呢？

盲目的课堂拓展，表现出教学中的“自由化”倾向

     当前，阅读教学中出现了教学内容和教学方法自由化倾向

一些老师片面理解“拓展课程资源”，以至于在教学中让学生无限度地自由交流课外资料和阅读收获。如：在一堂学习《赤壁之战》的语文课中，教师让学生交流《三国演义》的有关故事占用了很长时间，导入新课后又播放了《赤壁之战》的录像，接下来让学生交流自己印象最深的片段，而屈指一算，学生读书的时间居然不超过十分钟。

新课标否定以“课本为中心”，提出不应把教科书视为唯一的课程资源。上例中的教师对此的确把握到位，值得肯定的是，在教学中适当引进课程资料，势必加深学生对教材内容的理解，促进语文学习，但同时，语文课程的固有特点也绝不能忽视。如果盲目拓展，学生就没有足够的时间与课本对话，学生还未从整体了解课文内容，仅凭直观印象进行交流，试问对文章全面、深刻的感悟从何而来呢？

因此，我们要明确，自主学习并非“自由学习”，它更讲求目标明确，主次分明。否则，将导致课时目标落空或不能预期完成教学任务。

二、一味的追求活跃，忽视了“手段”和“目标”的统一

目前，有些课堂教学中盲目追求活动化的现象有所增加。如一节课上学生唱跳好几次，还频繁让学生讨论，气氛是活跃得不得了，可仔细分析，这些活动中却没有几次和教学内容有密切关系。我认为，这样的课堂教学错误诠释了“自主学习”的应有之义。

任何一节课都应该有明确的教学目标，而对于目标的实现，手段至关重要。课堂上，为了给学生尽可能多地创造自主学习的机会，教师总会千方百计地运用多种多样多的“手段”，这是当然的，但一定要把握一条底线——“手段”是否指向目标，是否为实现教学目标而服务。否则，无论多么新颖的 手段，都没有任何意义。

过度的“尊重”学生，丧失了做人为师的基本准则

新课标指出“课堂教学要尊重学生个人感受和独特体验”。当然，尊重学生既是培养学生个性及学习能力的需要，也是激发学生创新思维的需要。但如果教师在课堂上充当“旁听者”或“捧场人”的角色， 即使学生答所非问，老师也连声称“好”；当学生提出一大堆与题毫不相干的问题时，老师还赞口不绝，这样的“尊重”，恐怕有失做人之本为师之职，说轻了是误导，说重了是伤害。

新课标强调“学生是学习的主人，是学习过程的主体”，但同时并不否认教师的主导作用，因此，教师一方面要给学生提供平等交流互相学习的平台，同时要精心组织，适时引导，在教学过程中，敏锐地判断学生对话的质量和价值，在尊重学生的前提下，不失时机地进行恰当的指导和帮助，实现真正有效的尊重。

新一轮的课改给我们带来的挑战是严峻的，在实践过程中出现一些误区不足为怪，重要的是我们应该正确把握各科教学的特点，随时以“课标”为镜，勇于纠正实践中出现的偏差，就一定能探索出更多有效地途径，抵达光辉的彼岸。