山西省怀仁县城镇第七小学      038300

      随着现代信息技术和新课程理念在小学语文教学领域的不断深入，将信息技术、新课程理念与语文学科教学有机融合，我们的教学能够达到一个前所未有的高度，教学过程更趋于优化。然而，我们决不能忽视，新课程改革极其关注人文精神，而人文精神的内涵是“以人为本”。在语文教学中，要正确把握教材中的人文思想、人文精神、人文理念、人文情操等，并将其合理加以阐发，有效地加以渗透，使人生得以闪光。

以人为本的教学：不再是以知识为本，而是以时代的需求为导向，以学生的需求为本，以学生的发展为本。教师学习教育教学理论、新课程理论、现代教育技术理论，要以促进学生发展，培养学生创新能力为中心。教育成败的关键在于教师，必须提高教师的素养，关注教师的发展，以人为本的教学也必须以教师的发展和自我价值的实现为本。

以多媒体计算机技术和网络技术为标志的信息技术在改变着我们的工作方式、生活方式、思维方式和学习方式，同时也为我国的素质教育、课程与教学改革开启了新的局面。在教育、教学中可以理解为教育、教学系统内各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益。信息技术与小学语文学科性质特点为两者整合提供了可能性，其实质就是将有限的课内资源和无限的课外信息实现完美结合。

“教育的本质是塑造人、完善人、发展人。”从这个角度看，真正意义上的语文教育，不能不考虑学生的生命发展，不能不关注学生生命发展的价值取向。《语文课程标准》重视课程资源的开发和利用，给教材编写者和教师留下了许多空间，允许并鼓励着眼发展，依据教材但不拘泥于教材，从广度和深度上对教材进行再创造。具体做法是：凭借教材，积极开发好课内资源为学生所用；超越教材，努力创设课外资源，满足不同学生学习和发展的需要。小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如《迷人的张家界》一文，文中作者尽管非常生动地描写了张家界之奇特：“有着泰山之雄、华山之险、黄山之变化、桂林之秀丽。”但大多数学生没有游览过张家界，没有深切地感受到张家界迷人的奇山秀水，无法和作者产生共鸣。教师可以通过制作课件的形式，情境导入，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，将学生引入学习情境。让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。再通过配乐朗读课文，学生能入景、入情地感知课文内容，对张家界有个总体的印象，为自主学习课文铺好路。然后通过引导学生自己观看教师制作的课件，自主学习课文，质疑问难，达到读通，读懂并理解课文内容的目的。最后，学生在网站上自主查找、搜集资料、讨论交流。运用信息技术，为学生创设自主探索的空间。通过自查、讨论等形式，尊重学生个别的差异和多样性的选择，有利于发挥他们各自的特长，自我解决问题的能力。这是改革课堂教学，优化教学过程，提高学习效率的有效途径。
    师生共同开发课程资源，可以拓宽语文学习的渠道。如在教学《综合性学习：遨游汉字王国》一文时，教师课前可以先让学生搜集字谜、有趣的谐音、汉字的来历等资料；课中让学生围绕“有趣的汉字”这一主题，利用搜集的资料，穿插演示教师制作的多媒体课件——汉字的演变，使学生能对中国汉字产生浓厚的兴趣，从而产生喜爱中国汉字之心。课后延伸，学生利用搜集的资料，进行排版和粘贴，在电脑上展示自己的学习成果。对于学生的作品，师生一起进行网上评比。对优秀作品给予一定的奖励。这样既激发了学生学习语文的兴趣，又培养了学生收集、加工、处理信息的能力。

学生利用信息技术工具, 通过主体性、探索性、创造性地解决问题, 把学科知识、生活常识与自身体验结合起来, 将课内与课外知识联系起来, 从而有效地促进其主体作用的发挥。在教学《小苗与大树的对话》一课时, 文中所提到的闲书《水浒传》、《彭公案、《济公传》、《三侠五义》等书籍，学生不太了解。教学时, 让学生在网上搜索这些书籍的资料，通过“ 百度”搜索这些书籍，从而了解书中的故事情节。网上图文并茂的知识载体极大地满足了学生强烈的求知欲, 突破了传统教学的局限性, 使学生对知识的认识有一定的深度和广度, 学习轻松易懂, 学生的自学所得大大胜过于教师以讲授为主的教学方式。这样, 既拓展了学生的知识面, 又培养了学生自主探究获取知识的能力。以《一个中国孩子的呼声》教学为例。这篇课文以一封信的形式缅怀父亲为维护世界和平而献出宝贵的生命，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。文中饱含一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。显而易见，认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”，树立热爱和平、维护和平的信念是本课教学的生命线。教学中，有的教师创造性地使用教材，设计课件：“和平！和平！和平！”字体由小到大，体现了呼吁和平的愿望由弱渐强。为凸现文本主旨，还先后多次引入课外学习资源。如：播放“中央电视台有关战争、恐怖袭击等特别报道”的录像，再现战争和社会的不安定给世界人民带来的灾难与痛苦，启发学生从小放眼世界、关注国际局势，树立倡导和平、反对战争的观念。也有的教师在课堂内安排一定的时间，播放“海峡两岸局势及两岸交流与合作”的有关录像，启发学生思考，鼓励学生大胆表达出自己的看法。教育学生不仅要关注，更要参与，将感受化作语言行动，同时使学生热爱祖国、热爱和平、维护和平的信念得到升华。

实践证明，课内资源与课外信息的完美结合，能够促进学生生命的全面升华，也能够显著提高学生的思维能力、文字表达能力及写作能力。信息技术与小学语文学科的有机整合，为学生提供了最优质的学习文化环境，能大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，改变学生的学习方式，帮助学生开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的信息素质，形成并发展语文素养和语文实践能力，从而推动基础教育语文课程改革的进程。

《语文课程标准》指出：“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”静态的文本教材呈现的是文字记录型的教学资源，而小学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑。小学生不仅需要理性的启发和诱导，也需要感性的点燃和熏陶。现代信息技术在小学语文教学中的运用，恰恰顺应了他们心理发展的特点和内心深处真实的需要，拓宽了通过文本来理解内容的渠道，通过创设优美的学习环境，将语言文字还原成语言形象或转变为真实情境，调动学生多种感官参与体验，让学生欣赏，感受，触摸，联想，变理解文字为感悟生活，主体之情与文章之情融为一体，相互碰撞、交流、共鸣，从而获得对文章深层意蕴的领悟。

以《富饶的西沙群岛》教学为例。我们在运用现代信息技术手段处理教学环节时，将静止的文字做了格式的改动，用了诗化的方法，在娓娓动听的音乐声中，播放一幅幅有层次的自然风光图，然后定格在一张最美的图片上，作为背景。在满眼美丽无法言喻的背景下，一行行鲜亮的文字跳跃着出现了：

珊瑚  形状美
海参  动作缓慢
海底  水产丰富 大龙虾 样子威武
西沙群岛  鱼 样子各异，数量多
海滩上  贝壳美丽、海龟有趣

彩条鱼——全身布满
　　红缨鱼——头上长着
　　扇子鱼——周身像插着
　　气鼓鱼——圆溜溜、长满刺、像皮球

如诗如画的境界，马上占据了孩子们的心灵。学生伴随着动人心弦的乐声，有滋有味、有声有色地读起来。课件将抽象的语言文字还原为一幅幅动感十足的画面，积极营造了一个利于学生积极体验的场景，且层次丰富。以动态的画面再现情境，以美妙的音乐渲染情境，以心会神凝的朗读体会情境，使课堂弥漫美好的情感气息，使人一下子进入了一个意境优美的世界中。不用任何语言，不用任何说教，学生已然加深了对课文的理解，通过诵读将作品中流动着的情感声情并茂地表达出来。这种将文字、画面、声音动态化的有机融合，给学生带来了独特的感悟和情性陶冶的快乐。我相信，此时此刻，每个学生的心中一定蕴藏着无限的情感等待抒发，他们的脑海中，一定充满了对这个多彩世界的奇思妙想。多年以后，当他们回忆起这例课堂时，一定还会再现那些跳动的文字，流动的音符！

在小学语文教学中，只要教师精心制作、合理运用适合教材内容和学生特点的现代信息技术，并把握好运用的时机和限度，就能取得最佳的教学效果，就能不断提高教学目标的达成度，使语文教学得到优化。

运用网络信息技术创设交流平台,共享学习资源，突破了知识来源的限制, 改变了封闭的、孤立的课堂教学, 极大地扩充了教学容量, 使学生的学习不只是局限于学习课本中的内容。

信息技术环境下的语文教学，教师在有限的时空内，打破地域和时空限制，以形声色一体、情境交融、动静结合、图文并茂的立体形式，活生生地再现古今中外的客观生活实际，把语言文字所蕴涵的诗情画意，直观形象逼真的展现出来，让学生身临其境，把非智力因素集中起来，通过自主参与和合作探究，学会用视觉，感觉去领略、感悟、和体验语言文字描绘的美景，从形象感知中增强学习、参与语文实践的乐趣，实现师生之间、同学之间、人际之间和教材之间、人机之间的交往，达成教学目标，真正让语文课堂成为学生主动学习的乐园。

在《海底世界》一课，我根据“三维目标”的达成度和儿童以形象思维为主的认知特点进行整体构思，确定以多媒体技术嵌入磨合作为突出教学重点、解决教学难点的手段和方法，采取在阅读中培养语感，抓住时机、应变、生成的教学策略。上课时，凭借精心准备的多媒体课件，打开视屏：啊！展现在眼前的是一个神奇的海底世界！学生们仿佛置身海底，随着不断变化的镜头，伴随优美悦耳的配乐朗诵，尽情欣赏瑰丽无比的海水、富饶的水产、美丽的贝壳、漂亮的珊瑚、笨重的海龟、形状怪异的鱼群……，学生们完全陶醉在课文的情境之中，仿佛正在倾听海洋生物的窃窃私语，情不自禁地提出了一个个课文预设的问题。教学中，我利用多媒体技术让学生轻轻松松地在诗情画意中识字学词、领悟重点词语的含义，理解课文内容；伴随娓娓动听的配乐朗诵，引导学生抓住重点词句有感情地朗读课文，在朗读中体验作者对大海的情感，较好的达到了预期教学效果。

我们在网络阅读课《爬山虎的脚》，凭借课件和网络，充分发挥了学生学习的主体作用，真正意义上实现了学生的自主学习、探究学习、合作学习。我们选择本课的多媒体课件，是按照知识点编排为一个个块状，成为一个专题学习的“积合课件”。学生在开放的空间可以任意选取、自由决定学习的先后顺序。课件提供了丰富的学习资料、视频资料和多样的探索题。生动的画面、富有感染力的音乐，将教材的重点难点细化、形象化。在“看、读、听、思、练、议、画”方面，学生完全自主地探究疑难问题，在创设的学习环境中释疑解难。学生自主探究“爬山虎的脚的位置”这一问题时，对于抽象的语言文字感到费解，可以通过“长脚”的动画视频，从微观上对爬山虎的脚的位置建立准确的认知，并能通过“添脚”的实践操作，点击到脚的正确生长位置，就能清楚地看到“脚”快速长出的动态过程，还能通过“画脚”加深理解，最终完全独立自主地完成对知识的探究。

如此丰富的网络课件为学习创造了宽松的学习环境，促进了学生的个性发展。每个学生在网络环境的支持下，都可以根据自己的潜能，乃至兴趣，对学习内容决定孰轻孰重，可多可少。有的多读一点，有的多练一点，有的可多一点协作，有的可多一点自主。这样，学生在各自的基础上都会得到发展。而网络强大的交互功能又促进学生自我展示、合作互学。“网上论坛”与“语音系统”为“师—生”、“生—生”交流提供了平台。由于多媒体课件的大信息量与网络交互功能的高度融合，学生尝到了合作的快乐，悟到了探究的方法，获得了成功的体验，提升了自主学习的能力，真正成为了课堂的主人。

总之，“以人为本”就是要从学生的特点或实际出发，一切教学设计与实施教学过程都要体现人性，要考虑人情，不能超越人的发展阶段，不能忽视人的需要。作为优化学科教学的一种工具，信息技术的优越性是不容置疑的。但是，它毕竟只是辅助课文学习的一种手段，绝不能代替对文本的研读。我们应把握好信息技术使用的量和度，要锦上添花，不能喧宾夺主。作为教师，必须建立以学生为中心的教学。通过对学生的有效激励来充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最大限度地挖掘学生的潜能，更好地实现教学目标，完成教学任务。