广西柳州市柳城县东泉中学          545200

 摘要：充分利用课程资源，课堂上引导学生，活用教材但不局限于教材，科学地列出探究性学习的指导方案，引领学生走向灵活多样化的学习轨迹。全面深入地进行初中化学实验探究型学习，掌握主要步骤，运用实验为基础全方位地开展研究从而总结归纳出中学化学探究型学习方法。给与学生全方位的评定，从而使学生增强探究和创新意识，培养科学态度和科学精神，学习与人沟通和合作，培养社会责任感。

   关健词：初中 化学 教学 引导学生 探究性学习

 

本人以做了近13年的初三化学教学工作，考上高中的学生不少，但在高中任课老师的评价与我的调查中发现，从我们乡下初中的考上高中的学生，大部分都是高分低能。 高考考上二本的少，考上一本的更少。的确，就化学课而言，很多学校在上半学期基本上把全年的新课授完，接下来复习，大量的练习、测验、月考 。这样虽然中考会出较好的成绩，但是非常不利于学生的可持续学习和高中的学习。为了有效的解决这一矛盾，在近13年的九年级教学中我摸索出的解决这一矛盾矛的一种办法：教学中注意引导学生进行探究性学习。本文就在化学教学中如何引导探究性学习做了一些探讨。

化学是一门古老而又充满活力的科学，在我们生活的随处可见化学产品、化工产品，因此，化学污染也不可避免。这就为进行化学探究性学习提供了探究探索的可能性。认为，在教学上应分为立足于现行教材的课堂探究性学习教学和借助于化学知识指导探究性学习来。

（一）课堂上引导学生进行探究性学习

在课堂上引导学生进行学习，要做到以下几点：

1. 及时给合教材，鼓励学生从事科学探索。例如，利用化学教材第一册绪言的标题“化学使世界变得更加绚丽多彩”，我联系生产生活中的实际介绍化学的作用。还联系美国核化学家西博格教授经过长期艰巨、危险的探索发现了9种超铀元素，并提出了镧系元素概念与电子结构，这不仅为近代元素周期律趋于完整，而且为后来逐一合成人工铀元素指明了方向因此，他获得1951年诺贝尔化学奖。     

2.把学习的主动权交给学生，让课堂充满活力。教师要创设问题情境，在教材内容和学生的求知欲之间制造“矛盾”或“冲突”，把需解决的课题有意识地、巧妙地寓于学生知识的结构中。这需要一个过程，这个过程就是矛盾----探究----深思----发现----解决问题，可以在学生的心理制造悬念，从而使学生的注意力、思维、记忆、创造凝聚在一起；以达到智力活动的最佳状态。例如，在学习一氧化碳这一内容时，有一演示实验——铁矿石与一氧化碳反应。当我们做完演示实验时，教师应及时地提出问题要求学生列举此实验的不足之处。

3.不要在课堂要全部解决学生在本节课的疑惑，应该让学生可以带着问题进来，也可以带问题出去，前面提到的学生把解决制取一氧化碳的污染问题带回家探究就是一个很好的探究性学习课题。有一次，当我上到氢气不纯点燃可能发生爆炸时，我就把其它可燃气体粉尘物质也会呢，请学生通过实验去论证，但要强调安全，量不要太多，有现象即可。每届我都请一位村上的外宿生，利用农村家中的沼气展示了实验得以论证。

4.充分发挥实验的作用。这里说的发挥实验的作用不是指为了引出某个理论、某个概念而做演示实验，而要鼓励学生积极地思考问题，提出验证自己结论的实验方案。在近几年的教学过程中我特别注意这点，也花费了大量的精力。一部分演示实验改为小组探究实，分组实验甚至要做两次。从10年开始，都请全体同学做了一次定量分析，测定大理石中 ₃的质量分数,同学们很感兴趣，一部分测出了结果。

（二）遵从教材但不局限于教材，指引学生进行探究性学习

新课程教学改革的标志性体现之一，是教师教学方式和学生学习方式的转变，要努力促使学生实现由维持性学习向主动学习、由接受式学习向探究性学习的转变。探究性学习有这样的特征：探究性是人类认识世界的一种基本方式，这种探究性表现在探究课题的结沦是未知的、非预定的，结论的获得也不是由教师传授或从书本上直接得到，而是学生以类似科学探究的方式，查资料，做实验，通过假设、求证，最终解决问题来得出自己的结论。根据中学化学教学内容实际，几年来我花了大量的精力物力投入到当中，现在把我所做的引导探究学习方式和实例归纳归纳总结：

1.列出指导学生进行探究性学习的指导方案

探究性学习的课题，宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳，呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出，要鼓励学生自主深究解决问题的方法并自己得出结论。在探究性学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的探究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。

Ⅰ.探究物质性质

二氧化碳的密度认识方案

图1　实验装置　　　　图2　实验装置

 

Ⅱ.探究实验条件方案
     铁生生锈

 

图3　实验装置

 

Ⅲ.探究实验装置方案

如二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应可以用多种实验装置进行。

图4实验装置	图5实验装置	图6实验装置

 

Ⅳ.探究实验方法方案
　　 相同的实验，相同的实验药品，采用不同的实验步骤，可能会使实验成功、失败或造成安全事故。
　　 如氢气还原氧化铜实验，应该先通氢气，后加热。还原出铜后，停止加热，再通入氢气，至铜粉冷却。
　　 方法一：取少量氧化铜粉，加适量水研磨成糊状，用一端扎有棉球的玻璃棒蘸取糊状氧化铜，均匀地涂在距试管底部为1/4处内壁上，形成宽约为2cm的黑色氧化铜薄层环，用酒精灯烘干，然后通氢，加热，约为2min～3min，即可看到黑色氧化铜环变成紫红色铜环。
　　 方法二：将一段绕成螺旋状的长粗铜丝，置于酒精灯外焰上，加热呈红热状态。在一锥形瓶收集满一瓶氢气，把赤热的铜丝从酒精灯火焰取出稍冷，让学生观察铜丝外表为黑色氧化铜后，立即伸入盛满氢气的锥形瓶内，可见铜丝很快变成紫红色。
     Ⅴ.探究微型实验方案
　　 微型实验是近20年发展较快的一种新的化学实验，微型实验节约药品，节省时间，操作安全，污染少，学生可以自己动手自制仪器，自行实验，积极参与，激发兴趣，培养创新精神。

图7　实验装置

如水和酒精混合实验。取一干燥带肚（如图7所示）的胶头滴管，倒置，从导管口向滴管中加入显红色的水，水面约占总体积的一半，再从导管口向滴管中加入无色的酒精，加满滴管。用拇指按住管口，上下颠倒滴管两三次，红色的水和无色酒精混合，有少量气泡产生，橡胶头稍稍瘪下。松开拇指，液面下降2cm～3cm。仪器易得，操作简便，用料很少，现象明显。
    Ⅵ.情景创设型引导方案

化学是一门与生产、生活和社会有着密切联系的学科，教师在平时应多收集和参考一些理论联系实际的生动素材，在课堂教学中利用这些素材创设生动活泼的情景，激发学生探究的兴趣。

Ⅶ问题情景型引导方案

以问题为载体来组织教学，越来越引起广大教师的重视。问题教学，常有以下两种方式，一是教师精心设计问题，用问题来引导学生思维，组织学生探究。这种方式可概括为：

提出问题

→

练习讨论 或小组探究

→

汇报结果

→

教     师 精讲,点拨

→

巩固 提高

如制取氢气的简易装置 ①、如果实验室需要用大量的氢气需要边反应边加酸，应该将教材（2012人教版）P₁₄₅图7-40的发生装置作何改动？②、方案可能为：A在像皮塞上打个孔，B在橡皮塞中插一个漏斗，C在橡皮塞中插一个长颈漏斗③、展现评价设计成果，肯定同学们的设想，指出方案B、C较好，便于添加酸液。

Ⅷ、用课外日常生活中和其他学科中出现的问题进行引导探究方案

探究性学习课题应以所学的化学知识为基础，并且密切结合身边的生活和生产实际。如自制天然指示剂：

代用指示剂植物色素	在酸性溶液中	在中性溶液中	在碱性溶液中
墨菊（花冠）	红色	紫色	蓝色
牵牛花（花瓣）	红色	紫色	蓝色
紫萝卜皮	红色	紫色	黄绿色
月季花（花瓣）	浅红色	红色	黄色

2.实验探究主要步骤及案例

Ⅰ、提出问题：燃烧是日常生活中最为常见的一种现象。那么应具备哪些条件才能燃烧呢？
    Ⅱ、提出假设：由于学生对燃烧这一现象非常熟悉，联系到学生的实际情况，纷纷猜想问题的答案，主要有以下几种：
    猜想一：要有可以燃烧的物质（可燃物）。
    猜想二：要有氧气。
    猜想三：要达到一定的温度。
    在学生提出各种猜想的问题后，老师再引导学生在猜想的基础上进行如下合理的假设。
    假设a：三个条件只需满足其一就能燃烧。
    假设b：三个条件中满足其中两个就能燃烧。
    假设c：三个条件要同时满足才能燃烧。
   Ⅲ、制订计划，设计实验，进行实验：让学生制订详细的探究计划，就上述的猜想与假设设计实验方案，教师在实验中给予一定的指导。
   Ⅳ、解释与结论：（要求学生对所做的实验进行总结），从实验所得到的事实可以证明，燃烧的条件是：a氧气（或空气）b温度要达到可燃物的着火点。c可燃物。这三个条件应同时满足，缺一不可。

3、整合初中化学探究性的内容设计

  见表3、表4、表5、表6

实验内容	探究活动	实验目的
加热碱式碳酸铜	探究实验产物	了解化学变化，了解化学反应
空气中氧气的含量测定	探究实验方法，用多种方法进行实验	了解空气中氧气的含量
白磷燃烧实验	探究实验现象	了解物质燃烧条件
有关高锰酸钾扩散、碘加热、酒精与水混合实验	探究实验方法	了解分子的性质
提纯含有沙子的氯化钠	探究实验步骤	掌握过滤方法
配置一定溶质质量分数的溶液	探究实验方法和步骤	学习配置一定溶质质量分数溶液方法
放热化学反应、吸热反应	探究化学反应中的能量变化	认识反应中的能量变化

实验内容	探究活动	实验目的
氧气的实验室制备及性质实验	探究氧气的实验室制备方法，多种方法进行氧气的性质实验	了解实验室制备氧气的方法，认识氧气的性质
氢气的实验室制备及性质实验	探究氢气的实验室制备方法，用多种方法制备氢气	了解氢气实验室制备，认识氢气的性质
二氧化碳实验室制备及性质实验	探究用多种方法进行二氧化碳的灭火实验	了解二氧化碳实验室制备，掌握二氧化碳性质
有关盐酸、硫酸的性质实验	探究用多种方法进行酸的性质实验	掌握酸的通性，了解浓硫酸的特性
有关氢氧化钠、氢氧化钙的性质实验	探究用多种方法进行碱的性质实验	掌握碱的通性

实验内容	探究活动	实验目的
天然水的净化、制取蒸馏水	探究实验操作步骤和现象	学习制取蒸馏水
收集池沼里的甲烷，并进行燃烧实验	探究收集池沼里的甲烷的方法	了解甲烷的性质
铁钉锈蚀实验	探究铁钉锈蚀条件	了解钢铁锈蚀条件和防止锈蚀的方法
大理石、生石灰、氢氧化钙转化实验	探究大理石转化为生石灰	了解大理石、生石灰、氢氧化钙的用途
有关化肥的实验	探究常见化肥的性质	了解常见化肥
检验汽水、啤酒中溶有二氧化碳	探究实验方法	认识二氧化碳的性质

实验内容	探究活动	实验目的
用废干电池锌片制备硫酸锌	探究实验原理和步骤	激发学习兴趣，巩固所学知识
自制指示剂	探究实验方法和实验现象	提高学习兴趣，激发学生对知识的渴望
烧不坏的手帕	探究实验方法	激发学习兴趣，巩固所学知识
检验有毒塑料	探究实验现象和方法	激发学生对知识的渴望
蜡烛的燃烧实验	探究实验方法，进行多个实验	激发学习兴趣，巩固所学知识
安全火柴的有关实验	探究实验方法，进行多个实验	了解安全火柴的主要成分

4.科学地评审探究性学习课的成绩

要充分尊重学生对自己的评价以及学生之间的相互评价。既要有定量的评价也要有定性的评价。我校对学生探究性学习成绩评定是从学生活动记录、活动出勤、收集整理的资料、总结报告、成果展示等方面给予全方位的评定。

    总的来说，探究性学习要求学生经历科学探究的过程，获得亲身体验；了解科学探究的方法，提高解决问题的能力；增强探究和创新意识，培养科学态度和科学精神；学习与人沟通和合作，培养社会责任感。在开设了探究性学习，总结出学生有了下几方面能力：

1、获得亲身参与探究探索的体验

2、提高发现问题和解决问题的能力

3、学会分享与合作

4、培养对社会的责任心和使命感

在近13年的工作中我都不探索实施这一教学的方法，大力开展些种学习方法。教学成绩不断的提高，学生可持续学习也不断的得到发展。刚开始一些法还不够成熟，前四届学生，所上的每个班考上高中线的人数也只有二到三个，也且他们上到高中学习都没有后劲。但是在我日渐成熟的教学水平和丰富的指导经验下，到了第五届学生有了起色，024班有5个学生考上高中，其中韦秀丽同学进入重点班，由于她的学习方法得当，09年考上了一本院校热门专业——广西大学的电气工程及其自动化专业，今年2013年7月将到广西电网公司柳州供电局上班（2012年12月已经与供电局签约）。到06年更是取得大丰收。我所上的034班有25人考上县高中，杨珍同学上市重点线，09年高考考上重点线，就读于广西师范大学。034班的化学不管是优秀率，还是均分，都是排名学校第一，另一个我所任课平行班也取得了不错的成绩(学校共三个班中考)。这也使得我校化学中考成绩在全县排名第七，学校6大科成绩排名第二。这也是我校化学（柳城县西安中学）历史以来最好的成绩。对于乡下中学来说是非常不容易的。08年更是取得丰硕成绩，四人考考上市重点中学：钟凤萍化学考取A⁺就读铁一中（现在在上海就读所重点化工大学化学专业）、罗双茂化学考A等就读柳州市铁一中（现在在广州外贸大学就读）、，罗丽娟化学考A等就读柳州市一中（现也就读一所重点大学），罗艳群化学考A等就读市40中（现在在华东师范大学），所上两个班上高中人数达80多人；随着学生人数的减少，大部分优等生到县成就读、到市里读书，及学校实行“绩校工资”，老师的积极性有所变动。但是我还是培养出更优秀的学生，062班陈俊09年中考化学考取A⁺，现在就柳州市民族高中，12年期考中化的成绩在全校排第一名（理科），今年的月考中，始终排在全校前几名，重点大学在望。2011年6月因柳城县西安中的撤拼，2011年九月来到现在新的学校柳城东泉中学，当时化学成绩在全县排名都十名开外。但经过我一年的努力，12年中考，化学成绩已经上升到第八名，罗蓉蓉、张秋兰化学考取A等，全全免费就读柳城中学。2013年毕业的这届学生，势头更好，我所上的班级成绩始终在全校排第一，化学科，上学期的期考及这个学期的两次模拟考中，成绩稳定在全县（县里有三所中学）第四、五名，乡下第二名或第三名。可以肯定的是今年我们东泉中学的化学科成绩将会迈上一个新的台阶。

授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终生受用无穷。在教学中注意引导学生关心我们身边的事物,观察身边常见现象,从中发现问题、解决问题,不断增强学生对化学的好奇心和学习欲望。长此下去，学生的创造性思维必然能得到很好的发展，对待科学的创新意识和态度也将会逐渐地形成。这样培养出来的学生必将是未来具有开拓精神的建设型人才。

 

1．孙国娣. 探究性学习在化学教学中的尝试.《中学化学教学参考》, 2002, (1)

2、蒋辉炳. 课题式课堂教学的探究与实践.《化学教学》, 2002, (1)

3、陈国有. 化学探究性学习的探索与实践.《中学化学教学参考》,2001, (11)

4、陆葆谦. 化学课堂教学中的探究性学习.《化学教学》, 2001, (7)

5、顾铁军等. 高中化学“探究性学习”的研讨.《中学化学》, 2001, (11)

6、袁孝凤等. 中学化学探究性学习的教学模式探究.《化学教学》, 2001, (10)

7、尹后庆等编.《初中探究性学习案例》. 上海科技教育出版社

8、上海市教委教研室编.《初中探究型课程导师指导手册》. 上海教育出版社

9.梁陆元.中学化学探究性学习初探《化学教学》2003（12）