——《提高小学课堂教学有效性之策略》课题研究的思考与探索

                                                                                戴雪晴

     安徽省定远县民族小学   233200

教育如水。水乃自然之物，从古至今不失有水滴石穿之精神，源头活水之法则，水润绵泽之效用，所谓“顺其自然，水到渠成”，恰是在课题实验研究中“遵循和风细雨般自然教育规律、改变疾风暴雨般个别教育现状”的又一真实写照。

教育需要真心付出，要以宁静平和之常态潜心实践研究；教育需要精心探索，要以细腻睿智之才思静心汇聚、改进再生。本着课题研究的自然价值意义，依托课题研究具有的较强针对性和现实性，围绕服务于课堂教学，促进教学质量提高的目标，我们进行了课题《新课程背景下提高教师课堂教学有效性之策略研究》实验探索，我们把课题研究的主要目标拟订为着眼于提高课堂教学效率，以学定教，研究有效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。尽管已经积累了一些经验和做法，但也给我们带来了更多的思考和挑战。课堂教学中低效或不讲实效的教学现象尚还存在，面对些许低效的课堂教学现实，我们冷静分析，重新反思透视课堂：以提高课堂教学有效性为发展目标，以校本教研为中心，以教研组为纽带，以课题研究为重点，使教师掌握并应用课堂教学有效性的策略。实践中确实还存在众多的疑问和困惑，这仍然是摆在我们面前的一个普遍而自然的难题，也成为我们进一步实验探索的课题。

古人云“水无源必竭”。我们在审视追问“有效教学”的过程中无疑要追本溯源，诸如产生背景、理论支撑、有效价值等。为了深入推进课题实验，我们根据新课改理念，为当下的有效教学寻找新的理念支撑——情感精神乃是本质力量。

（一）水滴石穿——对课题研究的探索精神

众所皆知，水滴用渺小微弱的力量穿透了强大顽石，靠的不是力量，而是精神支撑，坚持不懈，目标专一。我们始终坚持课题研究带动常规教学，继省、市级课题结题后，仍然进行新课题的实验研究，以此验证教育科研的“以研促教、以教践研”作用功能在课改的行程中成为不争的事实。

  1.发扬精神，寻求有效教学课题研究的价值意义

在情感教育理论、建构主义理论和因材施教理论的基础上，我们追求真正的有效价值，即远离浮躁与功利，实现“有效”“有用”，践行“教学”的真正

含义——“教”学生如何“学”。基于教学的本质回归，我们实验的必然走向是研究学生的学习变革——学生学会主动学习、创造性学习且能享受学习。我们信心百倍，步伐坚定，围绕核心积极探索 “有效备课” “有效上课” 、“有效教研活动研究”“营造教学文化”等策略，力求寻找有效途径，实现有实效的课堂教学模式。

 2.立足实际，为有效教学的课题研究定向

毋庸置疑，有效教学是教学改革的重要命题。我们的实践研究也显然顺应了教育的要求，具有一定进步性的意义。为了看清前行的方向，我们首先对教师进行了有效课堂教学问卷调查。

调查结果显示：100%的教师都认为需要了解学生对课堂行为的期待，要让学生知道将知识与学习体验及今后的生存需求结合，在教学过程中要及时了解学生的学习状态和效果，95%的教师认为教学实践活动中能有效利用教学时间，学生能有效通过练习巩固所学内容，而且教师能够参与学生的练习，并且给学生留下质疑的时间，可在调查“教学过程中教师使用什么教学策略”和“课堂上学生使用过的策略”时，教师感到模糊甚至迷惑。

从教师课堂问卷调查收集的问题大致源自以下几个方面： ①教学准备不足。②教学策略单一。③教学评价单调。对以上情况稍作分析也不难看出，教师其实是迫切需要得到学生认可，可他们仅只是利用自己掌握的那些零碎的杂乱的教学技能，这很难从整体上把握教学的有效性。即使采用一定的教学策略，但实践难以整合上升至理论并以此指导教学，这就亟待将具体的方法、技巧等上升为一定的策略，而研究则成为教师个人成长中很重要的目标意识和提升方法之一。

在实际实验中，我们课题组成员根据自己的个人教学风格和教学追求，经过小组讨论后拟立了个人实验研究项目。

有了目标的指向，不同年级段的实验教师分别采用个人和集中相结合的方法进行实践。除了精心上好每一节常态课，还积极做公开研究课，实践→研究→总结→实践，循环重复着每一节课的激情与智慧综合生成过程。基地老师在做课时还邀请区域学科专家和学校学科组教师共同参与，所有人员全部参与观摩和课后研讨，切实把磨课辩课、课题研究、校本教研紧密联系在一起。

   3.潜心探讨，寻找有效教学研究的自然路径

曾有云“欲流之远者，必浚其泉源，”旨义是疏通源泉要得其法。我们经过分析调整、缜密思索后，围绕拟订的计划目标，坚持边研究边实践，边总结边改进，力求通过实践验证而形成能够优化课堂教学实效的具体策略，踏踏实实让“实验研究”落地。一是进行有效备课策略研究，即实行集体电子备课和个人主备双向备课策略，从教学目标的设定、教学内容的确立、教学材料的准备与处理、教学行为和组织形式的选择以及教学策略的设计上进行实验突破，针对内容，结学段特点，加强 “备课标、备教材、备学生、备自己（策略、风格、弱点、期望和形象）”的研究，预设切实有效的课堂教学行为，研究教师与学生在课堂教学开展之前应做的各种必要的工作与准备；二是进行有效上课策略研究，着重研究提高课堂教学有效性的主要教学行为，在这个层面上，课题组重点从有效教学目标设定、有效教学设计、有效情境创设、有效提问、有效活动、有效练习设计、有效反馈和有效板书设计入手，强调教学过程的评价反思研究和课堂有效管理行为研究；三是进行有效教研活动策略研究。基于缺乏专业引领的现实状况，力图借智引力，共学共享，建立机制打造特色教研组，积极开展有效的校本教研活动，尤其是实验研究课的课后研讨活动的主题性、针对性、实效性探索，研究定期交流和资源共享等团队活动策略，初步形成“引导→跟进→反思→提炼”模式，促进团队建设和教师个人专业成长；四是教学文化营造策略的研究，旨在对话课堂、创造文化，全方位研究教学的全过程。

我们基于研究主题而确立每个教师的实验项目，并各自根据自己的研究项目设计课堂观察表，对每一节课进行观察记录并深度剖析评议，活动结束后分类收集数据，深入纵向分析梳理，以提供改进提高课堂教学有效性最真实的依据，也为课题深入开展提供最有利的论据，积极构建“课前双备→课堂观察→课后研讨→反思复课”有效课堂教学模式。以《认识一元以内人民币》为例，简单呈现部分课堂观察表。

表一：           课堂教学有效情境创设观察评价表

                                                         制表人：张登莉

近年来，我们不仅针对观摩课、研讨课、推门课、评优课等进行不同类别和不同层次的教学案例进行观察分析和课后研讨，还对案例的教学片断进行描述和诊断，研究解决问题的策略。

（二）源头活水——对课题研究的追求法则

问题即课题，我们始终坚持“以人为本”原则、发展性原则和开放性原则，在实验研究过程中，不仅执教老师和观课教师双向准备，即“围绕研究主题教学，带着共性问题研讨”，并在解决问题的过程中提升能力，真正起到研讨提高的作用，使自然的智慧流动成为研究的活水源头。如，在课题组一成员老师执教了《认识角》后，作为成员的老师的评议直抵课堂教学的本质：……总体感觉这节课融趣味性、知识性、创造性，思维性于一体，注重了知识的有效生成……如果是我教学这节课，我会努力做到：①大胆放手让学生创造角；②要突破角的大小与边的长短无关，就利用学生自己做的活动角进行比较，并直观地用剪刀剪短边，让学生自主发现在剪边的前后角的大小不变，直观的演示策略更恰当……一要突出学生的创造性学习；二要突出本节课的知识难点；三是突出低年级教学策略——直观演示。而课题组另一名成员交流时认为，“如果我教学这节课，会进一步提高教具的操作性和使用率，同时改进完善教学设计的整合。教师准备的材料有剪刀、扇子、三角尺、活动角、小棒等，在认识角的各部分名称时可让全体学生参与，拿出三角尺摸一摸，直观感知角的顶点是尖尖的；在设计这节课时，就可以在感知的基础上，多层练评内化新知，充分放手让学生利用一切材料“做角”，从学生做的角中选择性比较大小，这样的设计环环相扣，自然流畅，学生会在轻松自由的操作空间里经历了知识的形成……”

课堂是实验研究的主阵地，课后讨论是直接而朴素的活动方式，正因如此，课题研究才具有真正的实效性。而源源不断地直面剖析、汲取与发现，使课堂“深水源”更加畅快清澈。

（三）水润绵泽——对课题研究的实践效果

事实证明：两年多的实践研究，小学课堂教学状况实然已发生了变化，如教师的教学方式变了，学生的学习方法变了，学校的校本教研活动策略也变了，学校的教学文化也有了变化。人的变化影响着人（身边的教师、学生、家长），人的变化推动着学校的变化（规范、发展、有特色），实验教师们辛勤堆叠的荣誉和论文获奖证书，见证着教师的提升变化，激励着课题组后续的研究更加积极主动，激励着全校教师都以提高有效性为前提打造每一个课堂，以全新的理念改变着学生的有效学习方式，课题研究日渐如水般圆润淳厚……

教育是静悄悄的变革过程，是如水般自然成长的过程。作为课题研究，难的是脚踏实地的坚持，难的是草根教研的落地，没有捷径，更无止境。我们需要的是凝神屏气，我们需要的是坚守实地，犹如缓缓水流，纵然荆棘丛生、磐石尖立，远不会阻堵哺育万物的事实，自然从缝隙中流淌而过，留下土地的润泽、自然的印证与坚实的痕迹。土沃根自深，水润根自盈。当我们的实践充实而饱满，我们便能够自信地流露且和鸣欢歌。

教育如水，清澈见底。