陕西省宁强县毛坝河镇八庙河小学         724400

     数学教学中的问题，源于生活，是学生在学习中遇到难题，把所学的理论知识运用到实践中去，提高学生的学习兴趣，发展学生的创新精神，提高解决问题的能力，能让学生用原有的知识，技能和方法去解决新的问题，我认为可以从以下几方面入手：
　　一、在教学中加强实践操作，提高动手能力

数学的学习是一项智力活动，数学具有高度的抽象性，学生往往缺乏感性经验，只有通过动手操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。例如：在学习平移知识时，可用身边的学习用具做练习；三年级教学轴对称图形的认识，让学生把纸进行对折，再剪成自己喜欢的图形，打开观察图形，想一想，说一说，这样就容易对概念的理解和认识；在学习判断事物出现的可能性的教学时，可以改变成游戏活动，如“掷骰子”，“剪刀、石头、布”等让学生去判断会出现的情况，加深理解。正如皮亚杰所指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。只有加强实际操作，才能体现智力活动源泉这一基本思想。
　　二、在日常生活中解决问题

数学知识与生活有着密切的联系，教学时要让学生感到生活之中处处有数学。如：在学习小数加减法的教学中，可以制作一些物品单价卡片，让学生进行购物活动，计算出应付钱数和应找回钱数，加强对知识的掌握，也可以开展社会活动，让学生去购买班级日常用品，体验身边的数学。这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。
　三、把问题简单化，从问题中找条件

在数学课堂上教师运用生活中的素材为学生积极主动地参与创设了良好的学习氛围。
　　1、让学生在现实情境中体验和理解数学。如：我们学校每天大约用水1.5吨，四月大约用水多少吨？这时求总量就得知道用了多少天，就用到年月日的知识，找出四月的天数；同时可根据我校的日程安排，查看实际上课天数，得出时间来计算：还可以让学生根据不同的情况提出不同的问题来解决。这样的教学过程设计，能使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，掌握必要的基础知识与基本技能。
　　2、让学生独立思考、自主探究、合作交流。比如 “测量物体的长度”，让学生用不同的测量工具进行测量相同的物体，如：课本、课桌的长度，通过小组讨论，得出测量方法，教师加以引导，学生自主学习。在这样一种学习氛围中，通过问题解决这一教学手段，构建起了整个探究的过程。
　　3、把生活中的数学纳入课堂。数学课堂中采用的数据来源于生活，问题来源于生活，通过班级购物、外出旅游、废品处理、班级爱心等发生在学生身边的事，使学生实实在在地感受到“数学”就在我们的身边，我们生活在数学世界之中，提高学习数学的兴趣。

四、培养学生解决问题的能力
　　教师在教育教学过程中，应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。例如：学校组织春游活动，有大巴车，面包车，小轿车，载人摩托车，请设计租车方案并说明理由。这时有的同学从经费角度考虑，设计出经济适用型；有的从方便快捷出发，设计出便捷方案；有的从舒适程度考虑；有的从学生的身体状况考虑；得出不同的方案，活跃了学生的思维，提高了解决问题的能力。　

      总之，在解决问题的教学中应多样化，可以大大的调动学生的积极性，鼓励学生去尝试，去体验，把问题的主动权交给学生，提供学生更多地展示属于自己的思维方式和解题的机会，提供给学生更多的解释和评价自己思维结果的平台，从而提高了学生探索知识的意识和解决问题的能力。