广东河源龙川县实验中学    517300

     摘要：课程改革，以更好地促进学生的发展,更好地学好地理。

     关键词：读；析；图文结合；现代化教学；练

在课改的推动下，地理教学以“自主学习、合作学习、探究学习”为核心的地理课堂教学新模式，以更好地促进学生的发展,更好地学好地理。那么，教师应该怎样做才能更好地进行初中地理教学呢?

    

    一、读

    读图是指从地图上获取各种地理事物的位置、范围、分布，地理事物的大小、高低、形状、方向等信息，以达到以图知地的目的，其中读图顺序是一个很容易被忽视的问题。在教学中，先让学生读图，然后教师坚持按读图名、读图例、读正图的顺序阅读地图，收效明显。因为图名代表着一幅图的主题和要点，先读图名有着开门见山、排除干扰、直奔主题的指导意义；图例是一幅图中地理事物的象征，阅读和熟记重要的图例，是轻松获知图中信息的基础；然后再读正图就显得较为轻松、事半功倍。读正图时一般要根据地图本身揭示的内容，采用不同的方法：①按地理事物的空间顺序读，这种方法适合阅读反映地理事物空间分布特征的地图，如气温分布图、人口分布示意图；②按地理事物的时间顺序读，适合于阅读表达地理事物随时间发生变化的地图，如地球公转示意图、人口增长图等；③根据地理事物内在因果关系读，适合于阅读揭示地理事物内部联系的地图，如人地关系相关模式图、气候形成示意图等。

    二、析

    析图就是让学生利用图中的显性信息去分析挖掘出一些隐性信息，以培养学生较高层次的读图能力。一般来讲，析图可从两个层面进行。①第一层面：挖掘信息。地图中的显性信息主要有地理位置、地形地势、河流、资源能源、交通线路等，要引导学生善于用显性信息分析挖掘隐性信息，像气候、植被、水文、农业生产的方式和特点、工业生产布局和特点、人口分布与流动等，如根据青藏高原的位置、地形去分析它的气候特征和高寒农牧业的形成，根据我国四大工业基地的位置、交通、矿产等条件分析其成因。②第二层面：提炼信息。通过对上述自然、经济要素的分析，懂得各地区自然环境和社会环境存在差异的根本原因，让学生理解地理环境各要素间相互联系、相互影响形成的整体性以及存在的地域分异。

    三、图文结合

     1、将图中的信息用简单明了的文字或表格总结出来，既便于学生理解，又便于记忆。如（东亚季风气候图）教学中，可将留转化为表。

     2、将课文中的文字信息变为图表形式。又如寒暖流对海水温度的影响可转化为两幅图。

     教师在教学中要善于引导学生将地图和文字有机结合，既发挥地图直观形象、内涵丰富、表现力突出的特点，又发挥文字表达扼要明了、言简意赅的优势，进一步加深对地理原理和规律的认识。

 

    四、运用现代化教学 

    由于计算机网络的开通和多媒体课件的利用，大大地方便了地理教学，使单调乏味的课堂变得活跃起来。如制作 “地球围绕太阳转”，“雨的形成”的动画，形象地演示地球的运动变化规律，雨的形成过程。利用网络中的图片，文件介绍地理知识，很多过去只能凭想象的情景一下子跃然于眼前，学生进入了一片神奇的天地，又仿佛打开了潘多拉魔盒一样，学生的学习积极性骤然高涨，中国气象网，中国旅游网，中国铁路交通网，让网络全方位向学生展开，使他们应接不暇，大饱眼福，在不知不觉中接受知识。 

    五、练 

    为了巩固所学知识，地理教师应该精心设计一些典型练习，要求学生在课堂上独立并及时完成，而通过练习还能够及时发现学习中的知识缺陷，从而有助于教师及时弥补、及时矫正从而达到当堂掌握、当堂理解、当堂巩固的目的。在选择或设计习题时，应该把握好难易的尺度，不能太难，也不能过于简单，同时习题涉及的知识要相对全面，并要突出知识重点和思维难点训练。例如，各种地名在地图上的空间位置和分布是学生的学习难点，教师在精讲时可利用世界大洲大洋分布图，要求学生逐一找到其在图中的效应位置，并引导学生找到它们的相互位置，从而可提高学生的空间概念，在此基础上，教师还要应用空白的政区图，要求学生填出地名，从而可以化解空间分布的难点，并达到巩固和深化所学知识的目的。

    在教学过程中,  教师要从繁重的死板的教条中走出来, 真正实现自主学习、合作学习、探究学习的风格, 努力开创中学地理教学教改的新局面。