湖南省新田县高山中学                   425700  

 

　　摘 要： 初中英语阅读教学要采取有效策略，优化课前、课堂、课后教学。课前优化阅读教材，重视学生文化积累，加强任务引领等；课堂凸显学生主体地位，提升学生自我阅读意识，尊重学生个性差异，增强学生阅读体验等；课后开展写阅读笔记活动，开设英语角等，全面优化初中英语阅读教学，提升初中英语阅读教学效率。

　　关键词：初中英语；阅读教学；优化

　

　一、初中英语阅读教学课前导引策略

　　1.优化阅读教材

　　英语阅读教材是初中英语阅读教学的蓝本，它对教师的阅读教学与学生的学习具有重要的引领作用，因此合理运用阅读教材对优化初中英语阅读教学具有积极意义。传统阅读教学对教材的运用过于简单，将教材简单作为学生学习英语知识与技能蓝本，教材运用缺乏“过程开发”意识。教师要加强教材整合优化意识，在指导学生运用教材过程中渗透“情感价值观、学习方法、知识积累、思维能力”等训练，使学生在学习中掌握英语阅读的一般规律，使教材成为学生进行知识构建的“催化剂”；此外，教师可以根据阅读教学内容与自身教学需要，合理开发校本资源，使之成为课本教材的有机补充，弥补课本教材的不足，激发学生的学习兴趣。

　　2.重视文化积累

　　首先，语言具有强烈的民族与地域文化特征。“所以在日常英语阅读教学中会有这样的情况，即尽管学生已掌握了足够的词汇和语法等语言知识，但仍无法完全读懂和理解文章。由此可见，学生读不懂文章，并不是因为他们语言基本功不扎实，而是缺乏相应的有关英语国家的文化背景知识”。①因此初中英语阅读教学与英语语用地区文化具有很大的联系，只有充分了解英语语用地区文化，加强文化积累才能把握英语语用习惯，消除母语对英语阅读学习的不利影响；其次，英语语用地区的历史、民族文化、世界观等渗透在英语阅读中，引导学生积累文化知识，有助于加深学生对阅读材料的了解。通过文化积累，提高学生阅读理解能力、分析能力、鉴赏能力、自我学习能力等，同时培养学生阅读语感。

　　3.加强任务引领

　　初中生尚未形成自觉的自主阅读意识，自学目标意识不强，如果没有一定的目标加以引领，阅读过程中学生常常跟着感觉走。“语言学规律告诉我们，没有足够的语言输入，学生就不可能有高质量的语言输出。教师要帮助学生设计多种恰当的任务，给学生整体和分层接触语言材料的机会，帮助学生对所学知识进行整理和加工，将输入的信息转化为自己的知识和能力。”②教师要根据学情加强学生课前阅读指导，以阅读任务引领学生展开自我阅读学习。只有具有明确的阅读任务，才能增强学生学习的目标意识，激发学生阅读内动力。教师要加强任务引领设计，这对任务引领的效率至关重要；任务引领形式不限，教师可以根据阅读教学有序地推进任务引领，教师先期可以采用导学案或者预习作业的形式，为学生自主进行任务性学习作导引；后期可以引导学生根据教师的模式模仿或创造性地进行自主或小组“阅读任务” 设计，教师加强宏观引导，激发学生主动学习的意识。

　二、初中英语阅读教学课堂教学策略

　　1. 凸显主体地位

　　学生是课堂学习的主人，因此，提升初中英语阅读教学效率凸显学生主体地位是关键。教师要积极转变英语阅读课堂教学理念，尊重学生自主学习需求与学习愿望。我们要改变传统英语阅读教学教师“满堂讲”现状，努力推进“以学生为主体”英语阅读课堂教学，在引导学生进行课前自主学习基础上，努力发掘学生课堂学习潜能，调动学生学习积极性，加强课堂师生互动。

　　2. 提升自我意识

初中英语阅读课堂教学是一种手段，“授人以鱼，不如授人以渔”，英语阅读教学的教是为了不教，培养学生自主阅读能力。因此，在初中英语课堂阅读教学过程中，教师要善于激发学生的自主学习意识，通过各种教学方法帮助学生提升自我阅读意识，积极推行素质教育。教师要通过自主学习、合作学习、成功学习等方式积极提升学生自我阅读意识。通过开展小组合作学习、学生结对子等，帮助学生在自主学习中创新思维，通过运用激励机制让学生在学习中收获成就感，激发学生学习动力，从而提升学生自主阅读意识。

3．尊重个性差异

　　每个学生都是一个独特的个体，他们在阅读水平、思维方式、学习习惯等方面存在着较大的区别，“因此，要让每个学生得到良好的发展，就得先承认学生有差异、有个性，而且可以以此作为教育工作的出发点和最终目标。”③只有针对学情实施阅读教学才能有效提升初中英语阅读教学的效率。教师在课堂教学中要充分考虑学生英语阅读上存在的差异，因材施教，从学生的阅读实际出发，实施分层教学，尊重学生阅读学习上存在的差异，为每一位学生的课堂学习创造机会，为学生提供学习、发展空间，激发学生潜能。

　　4. 增强阅读体验

　　教师要善于探索教学方法，激发学生参与阅读体验的兴趣，情境教学法、媒体教学法、朗读教学法等都是增强学生阅读体验的有效方法。教师要善于创设阅读情境，通过创设问题情境、故事情境等方式，将学生的注意力吸引到英语阅读学习中，激发学生参与阅读体验的积极性；要借助现代教学媒体，发挥教学媒体信息量大、直观形象、声形并茂等优势，激发学生阅读体验激情；要借助传统的朗读手段，以读促进文本理解，开展各种形式的朗读活动，在朗读过程中增强学生体验，加深对阅读材料的理解。

　　此外，教师也可以尝试师生角色互换的方法。教师作为学生“学”，学生作为教师“教”，在角色互换过程中，教师从学生的角度，一方面充分了解了学情，也可以借助学生角色推动阅读教学，引导学生的“教”；学生在“教师”角色体验过程中，感受到一种新奇感，阅读体验热情高涨，同时在“教”的过程中，增强了阅读目标意识。

　　三、初中英语阅读教学课后优化策略

　　1. 写阅读笔记

　　写阅读笔记是发展学生阅读能力与表达能力的有效手段，教师对学生要加强写阅读笔记指导。如教师可以要求学生写阅读卡片，卡片设计要具有层次性，富有弹性，要面对全体学生。也可以发挥学生的主动性，引导学生自主设计，使全体学生都能够获得发展；我们要开展阅读笔记交流活动，进一步发挥阅读笔记的作用，通过交流发现学生英语上存在的问题与不足，并进行修改；同时开展阅读笔记评比、展示活动，通过阅读笔记评比展示，激发学生英语学习兴趣，使学生积极主动地开展课后英语阅读活动。

　　2.开设“英语角”

　　听说读写是初中英语教学的基本活动，我们要将英语阅读教学置于英语教学全过程，增强听说读写的融合，开设多种形式的“英语角”。如通过英语角开展英语经典阅读活动、经典美文诵读评比等；也可以运用学校网站、学校博客等现代化信息交流平台，开展英语阅读交流活动，进一步增强学生阅读兴趣，帮助学生养成良好的英语阅读习惯。

　　参考文献

　　① 邓山兵.浅议初中英语阅读教学[J].海外英语，.2011（01）：91+93.

　　② 陈莉.浅谈英语阅读教学中任务设计[J]，新课程学习（基础教育），2010（4）：168-169.

　　③ 周志炜.尊重学生个性差异 实行分层目标教学[J].当代教育论坛，2005（22）：49.