四川省甘孜州巴塘县人民小学         627650

【摘要】随着社会的发展和教育改革的不断推进，人们越来越认识到口语交际教学的重要性，迫切要求摆正口语交际教学的位置，采取得力的措施，强化口语训练，为提高学生适应社会需要的口语交际能力而努力。这是出于儿童语言发展、实现语文课程目标、促进语文能力全面发展、着眼未来社会发展的需要。笔者提出如何通过小学语文培养学生口语交际能?

关键词:  语文课程的需要；教学背景；能力的培养

 一、实现语文课程目标的需要

小学语文课程的主要目标是培养学生的听、说、读、写能力。然而长期以来，在具体的教学实践中，往往重读、写，轻听、说。迫于考试的压力，把许多口语交际能力训练挤出了语文教学的课堂。《语文课程标准》总目标第九条规定，“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在新课程实验过程中，我们必须认识到提高口语交际教学的重要性，把提高学生口语交际能力作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文教学中给它以应有的一席之地。

其次，从语言学的角度看，口语先于文字，文字是在语言的基础上产生的。正常人理解和运用语言文字能力的发展规律，一般是先听，后说、读、写，听说是读写的前提，又有力的促进读写。从信息论的角度看，听是获取信息的主要手段，在听话过程中能掌握、学习语言，吸收词汇，摸索语言习惯，以及学习别人的思维方式和表达方法等，从而为自己的说、读、写提供参考的样式。说是传输信息的主要手段由于说的思维训练，能促进写的能力发展，说是写的基础，掌握口语

是发展书面浯的依据。张志公说“一个人口头上词句妥帖、干净利落，写下来就不会残缺错乱、拖沓累赘；口语上有条理，细致严密，写下来就不会颠三倒四，矛盾百出。”因此提高学生的1：3语交际能力，是培养学生书面表达能力的基础，从而促进语文能力的全面发展。

   二、小学语文口语交际教学的研究背景

小学语文口语交际教学的研究背景可以从纵向和横向两个方面来考察，以了解我国语文口语交际教学的发展的情形。

1、我国小学语文口语交际教学回顾

我国小学语文真正意义上的口语交际教学是从1904年开始的“听说教学”发展而来，至今已有百年历史，到2000年由“听话、说话”改为“口语交际”，其间经历了发端、停滞、复苏、发展的阶段。

(1)听说教学的发端、停滞

1904年语文单独设科，这标志着现代语文教育史的开端。语文学科设“中国文学”一科，官话教学成为“中国文学”科的一个重要内容。习官话是因为“中国民间各操土音，彼此不能通语”，是处于人们生活的需要，而统一全国人民的口头语言，还没意识到听说与读写之间的内在联系，而且由于口头语言(官话)与书面语言(文言文)之间的脱节，官话教学很难有效开展。尽管如此，在语文教学实践中听说教学还是处于附属地位。1949年下半年，新中国成立，新时期对语文教育提出了新的要求，小学“国语”改称为“语文”。叶圣陶曾对这一学科名称的变化有过说明：“彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课文，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写成效亦将减损。

       三、口语教学的落实

 “教有法而无定法”。口语交际教学中要采取多种行之有效的方法与途径，以提高学生的口语交际能力。

1、优化语言环境

一个人的口语交际能力与他生活的语言环境有着密切的关系。良好的语言环境能促进学生口语交际能力的提高。所以，教学中，教师要有意识的优化语言环境，为学生口语交际能力的提高创造条件。

2、培养学生使用文明礼貌语言的良好习惯

语言心理研究证明，儿童时期和少年时期，是语言发展的黄金时期。到了青年时期，语言逐渐定型。因此，小学阶段必须抓紧时机进行语言教育。学生小学以前，已经接受了家庭、社会初步的语言教育，有的儿童还接受了幼儿园的教育。但因教育的目的大多不很明确，方法大多不很科学，因而有可能使儿童沾染上一些不良的说话习惯。原苏联生理学家巴甫洛夫曾说过：“我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯，都是很长系列的条件反射。”由于小学生的年龄尚小，

不良的说话习惯形成不久，比较容易改变。因此，小学阶段的说话教育尤其重要，必须抓紧抓好。总之，语言训练要有计划地进行，及早克服不良的语言习惯，着力培养学生良好的语言习惯。

3、加强普通话教学

中国目前正在经历着一场前所未有的全国化变革。全国各地区、各民族在投资、贸易、上学、工作、婚姻方面，在饮食、服饰、建筑、风俗、艺术及语言方面无不正在迅速走向一体化。“语言一体化是指不同语言或不同方言或不同次方言的趋同、合一的现象。我国语言一体化的主要表现有普通话国语化、普通话普及化。2000年全国人大常务委员会第18次会议通过《中华人民共和国国家通用文字法》，进一步明确“国家推广普通话”政策措施。因此“汉语的口语交际教学，必须要加强普通话能力的训练。

总之，口语交际技能的积极性，促进口语交际知识和口语交际能力的完善发展。是通过评价促进他们自我发展，使他们能够正确认识教学评价，把它当作自我认识发展的依据，发掘自己的潜能，不至于囿于教学评价而陷入不愿、不会也不能的尴尬处境。要通过评价激发学生学习口语交际的积极兴趣、积极情感体验和价值观，产生学习的动力，促进每一个学生在原有水平上不断发展。从而带动我国基础教育的发展。

参考文献

1、小学语文教学概论  ．南京大学出版社，2001．

2、教学设计的国际观：理论、研究、模型

3、应变性——小学语文教学设计的新视角[J]．小学教学设计，2003(II)．