贵州省铜仁地区思南县大河坝镇桂花小学      565100

【内容摘要】在小学数学课堂教学中，融入解决问题的教学策略，有助于培养学生的问题意识，启迪学生的数学意识，让学生能体会到数学与生活的联系，进而提高对数学的兴趣，并让学生更深刻地体会到数学的价值。对此我提出在数学课堂教学中激发思维，引导学生提出问题；回归生活，创设解决问题情境；多种形式，开展数学课堂活动；自主探究，引导学生合作交流；设计开放性练习，提倡解法多样化，促使学生用数学，从而真正提升学生思维，提升解题能力。　　

　　【关键词】小学数学；解决问题；策略；情境

　　《小学数学课程标准》指出，解决问题要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。

　　在小学数学课堂教学中，融入解决问题教学策略，就是要让小学生通过亲身经历观察、分析、操作、实践等解决问题的过程，积累解决问题的经验，获得解决问题时要使用的方法和策略。解决问题策略的融入，有助于培养学生的问题意识，启迪学生的数学意识，让学生能体会到数学与生活的联系，进而提高对数学的兴趣，并让学生更深刻地体会到数学的价值。因此，如何在小学数学课堂中贯彻解决问题教学，如何真正让学生掌握解决问题的策略，这都是我们数学老师需要思考的问题。 结合自己多年的教学实践，从以下几方面谈谈自己的看法。

一、激发思维，引导学生提出问题

小学数学课堂应该是一个生动活泼的课堂，教师应该重视创设一个生动有趣、符合学生年龄特征、富有数学味的问题情境，以激发学生学习兴趣，提高学习效率。特别是要激发学生提出问题，可以说，学生学习的积极性和主动性往往是从问题开始的，亚里士多德说过：“思维是从惊讶和问题开始的”。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此，要培养学生解决问题策略，就要培养学生从发现并提出简单的数学问题开始。提出问题的过程能培养学生的创新精神和实践能力，同时，培养学生提问题的能力也是一个渐进的过程。

我在课堂教学中，尤其是针对低学段的学生来说，特别注重提出问题能力的培养，我常在课堂教学中创设现实的或模拟现实的情境，并让学生仔细观察，从中收集一些有用的数学信息，并能从这些信息中提出问题，进而到后面解决问题。我经常对学生说的一句话就是：“你还能提哪些问题?”并安排学生进行这方面的练习，慢慢地，学生提问的自信心增强了，学习的参与度也有所提高。

二、回归生活，创设解决问题情境

数学是源于生活，启于生活，应用于生活的，在教学时，我们就应该注重培养学生的应用意识，从而提高学生的实际应用知识的能力，促进学生运用所学知识解决日常生活中数学问题，从而提高解决问题能力。这就要求我们在数学课堂上，要能创设情境，回归生活，从小学生的已有的知识出发，并与学生的生活实际相联系，设置一些生动有趣的生活情境，引入一定的问题意识，这能激发学生的探究欲望，进而帮助学生掌握知识和运用知识解决实际问题。例如，教学“求两个数的最小公倍数”时，我从寻常百姓的生活情境导入新课，和学生谈话：“从四月一日起，小兰的妈妈每4天休息一天，爸爸每6天休息一天，小兰一直想等爸爸妈妈休息时，全家一块儿去公园玩。”(多媒体课件出示:小兰一家照片和一张四月份的日历)在这个情境中学生迅速提出问题：“在这一个月里，小兰的愿望能否实现吗？如果能的话他们又可以选哪些日子去呢？这些日子怎么找？”这样的生活情境融入到抽象的数学概念的课堂教学中，很自然地激发了学生的好奇心，其迫不及待的探究心态不言而喻。在“如果没有这张月历，你能迅速找到小兰父母共同的休息日吗？”又一问题的思维撞击中，学生又产生了迫切寻求解决这一棘手问题的办法的学习心理，生发了良好的情感体验，这样的问题情境，充分调动了学生爱数学、学数学的热情，从而对数学产生亲切感，培养了学生的自主创新解决问题的能力。创设课堂情境，从生活中选题，引领学生融人生活，让学生在生活中去理解数学，这不仅是通往数学应用的入口，更是小学生解决问题策略教学的有效途径。

三、多种形式，开展数学课堂活动

在数学课堂教学中，不仅要让学生掌握基本知识，还要开展数学活动，如通过数学观察、猜测、实验、验证等动手实践活动，进行解决问题的策略教学。正如波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系”。如在教学“梯形面积”这一知识点时，我为学生准备好纸片、剪刀等，在课堂上，如何让学生动手剪纸，将梯形剪成已经学过的图形，求出其面积。如可以引导学生用两个相同的梯形纸拼凑出一个平行四边形，再推导出梯形的面积公式。知识源自实践，通过丰富多彩、形式多样的实践活动，让学生获取丰富的直接经验，并让学生在感觉和感知中，提升解题能力，发展数学思维。

四、自主探究，引导学生合作交流

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”在小学数学课堂教学中，教师给学生足够的时间，放手让学生自主探索知识，发现解决问题的方法，不但有利于知识的理解和掌握，更有利于培养学生的学习能力和解决问题的能力。学生在解决问题过程中相互交流、讨论、探究，可以相互启发，交流自己解决问题的思路、方法、策略等，这样更能加深对所解决问题的理解，积累解决问题经验，从而提高解决问题的能力。因此，我在课堂教学中，常有意识地安排一些容易产生多种解法导致多种结果的例子，或是选用一些开放题，非常规思路的问题，让学生展开讨论。一方面，让学生对自己所经历的解题过程有正确的分析；另一方面让学生对他人的解题思路进行体验。通过此类合作、交流、反思等活动，不断积累学生解决问题的经验，逐步内化为解题策略，使解决问题的策略得到不断提升。

五、设计开放性练习，提倡解法多样化，促使学生用数学

在解决问题的教学中，老师应提倡解法的多样化，调动每个学生的积极性，不要试图追求让每个学生都达到或获得同样的思维层次、习惯和模式，应鼓励学生大胆的尝试、猜测。同样，如果我们提倡解法多样化。事实上现实生活中的许多问题其答案就不是，也不可能是唯一的，甚至没有更好或更差之分，只要是合理的，就应该允许它存在。现实生活是这样，源于生活的数学也是这样，解决问题的教学更是这样。因此，老师设计一些开放性的练习，充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，也是培养学生数学应用意识和解决问题的能力的一种有效手段。

总之，通过教学实践，我们认为让学生掌握获取数学知识的方法，学会解决问题，这是素质教育的重要内容，也是时代对我们的数学提出的要求。在课程改革的过程，每一位老师都应以课程标准为指导，把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一过程，让学生在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。